Margoshina и

Margoshina Инна Yurevna

- д-р, асистент на Департамента по Child Psychiatry, психотерапия и медицинска психология; Медицински университет "Северозападна държавен медицински университет. II Мечников "на Министерството на здравеопазването на Република България, ул. Kirochnaya, 41, София, 191 015, България. Тел. (812) 303-50-00.

В статията на въпросите на прилагането на надзора и интервизия в клиничен психолог. Описани функции на надзор и интервизия, които са идентични. Определя основните предизвикателства на професионална работа на клиничен психолог, който може да бъде преодоляно с помощта на тези видове професионална подкрепа като надзор и интервизия. Тези предизвикателства включват: въздействието на лични и емоционални характеристики на специалист в процеса на взаимодействие с клиента; сложността на ситуацията, както и използването на проблем адекватно на клиента на психологически инструменти за корекция.

Характеризира се с основните разлики в процедурите и формулярите за кандидатстване на надзор и интервизия. областите на различия бяха идентифицирани като: ниво на проучват проблемите, системата на специалистите по комуникация, лични граници и неприкосновеността на личния живот. Етапите на развитие на професионалната идентичност клиничен психолог, които също трябва да бъдат записани в огнища надзора за кандидатстване и интервизия. Определя се приоритет на надзора на етапа на обучение в специалност "Клинична психология". Характеризира се с фактори, свързани със сложността на активното прилагане на практика на надзора по клинична психология: организационна, материално, културно и професионално. Тези предимства са използването на интервизионна по отношение на организацията, която извършва професионални дейности на клиничен психолог. Заключението е, че комплексното прилагане на надзор и интервизия.

Ключови думи: надзор; интервизионна; клиничен психолог; етика; професионална идентичност; професионална подкрепа.

Проблемът за осигуряване на професионална ефективност, и като цяло - на проблема с здравословните и "дълголетие" клиничен психолог, като един от представителите на помагащите професии - вдигна особено важни етични аспекти [6; 7; 13; 16]. Клиничен психолог да работи с хора, чието психично здраве е толкова крехка, която изисква сложни произведения на тяхното опазване.

Към днешна дата, важна роля в осигуряването на качеството на професионалната работа на клиничен психолог, изпълнявана от професионални методи за поддържане, а именно, надзор и интервизия. Концептуализация надзор хронологично по-възрастните (на 30 години на миналия век, [10]). Интервизионни в момента се откроява като форма на контрол [9; 14]. Интервизионни - това е една от най-популярните и ефективни методи за онлайн професионална подкрепа.

Ще разгледаме накратко основните характеристики на този тип грижа клиничен психолог във връзка с насочване на заявленията си до специалиста.

Класическа надзор и интервизия са много сходни. И двете форми са насочени към повишаване на тяхната специалист професионални знания и умения, включително и фокусът върху задълбочаване на разбирането на връзката им с клиента. По този начин, те имат една обща професионална хигиеничен цел - да се осигури максимална възможност за професионалисти, които да се справят с трудностите на професионална дейност.

Тези трудности главно се отнася говорене професионален психолог взаимодействие и клиент [2; 11; 16]. Тук психолога е изправен пред проблема с баланса между изразяването на съпричастност, способността да се разбере състоянието на клиента, да го положителна промяна; От друга страна, психолога е важно да се спазват по отношение на разстоянието на клиента, поддържат личните граници.

Друга трудност определя значението на задължителна autorefleksii клиничен психолог, който включва разглеждане на специфичните особености на тяхната личност, силни и слаби страни на характера, компенсаторни методи за собствените си недостатъци.

За да отговаря на тези стандарти за хигиена професионална обикновено отнема голяма част от потреблението на енергия, което създава риск от прегаряне и професионална деформация като цяло.

Тези трудности се допълват от недостатъци в техниката на психологическа работа. В своята дейност, клиничен психолог решава група от важни професионални задачи в областта на диагностиката, консултирането и психологическа корекция. Самият обем и разнообразието на задачите изисква постоянно внимание активиране клиничен психолог на всички елементи на тяхната слугинска работа, в която грешката е трудно да се избегне. Те не са застраховани от която и да е клиничен психолог; но корекцията може да се подобри чрез supervizorskoy intervizorskoy и практики, тъй като те са - показател за професионална култура на клиничен психолог.

Клиничен психолог, тези методи се създаде презентация на своята професионална идентичност. По дефиниция, LB Шнайдер, идентичност - един "многоизмерен психологически феномен, който осигурява лице за самоличност, целостта и сигурността" [15; 12].

Profidentichnosti структура да има смисъл и chronotopes (на базата на самоопределение и самоорганизация), прототипи (на базата на персонализация), ценности (на основата на образа на "I"). значителна аспект profidentichnosti структура, изразена като идентичност, сигурност и целостта на индивида [2; 15].

Общи условия за формиране на професионална идентичност на клиничен психолог, на разположение в класическия практиката на надзор и интервизия [15]:

Сега е ред важна разлика между класическата контрола и интервизия.

На първо място, нива на перспектива проучване.

Надзор фокусира върху лични проблеми, възникнали по време на експерта неговото взаимодействие с клиента. Т.е. надзор работи по т.нар дълбоко лично ниво, където професионално и лично се слели в един канон на самосъзнание [3; 8; 11].

Интервизионни база на подкрепа е помощ при избора на подходящи технически средства за специалисти без да навлиза в личното и емоционално му сфера. А интервизионна идентичност по-близо до повърхността. Тя смила единственият метод на работа на клиничен психолог.

От друга страна, системата на комуникационните специалисти.

Надзорът прие вертикална компонента на комуникацията. Тук има йерархия на отношения "надзорен орган" и "supervisee" (един човек или група) [8]. Независимо от функционален надзора supervizionnyh парадигми характеристика остава непроменена. Той е, който организира пространството и осигурява надзор структура специалист supervizionnoy подкрепа.

Интервизионни - е, на първо място, начина на работа с еднаква степен на взаимодействие между експерти, където всеки член на отбора, помага друг intervizionnoy inteviziruemomu специалист за решаване на технически проблеми в областта на професионалната му дейност. Ролята на лидера, който е организатор на процеса интервизионна по такъв селективен екип. И двата хоста не участва в работата на интервизионна, но само след регламентите, коректността на процедурата по интервизия [5; 12].

Трето, лични граници и неприкосновеността на личния живот.

Интервизионни не е предназначена да стимулира активното специалист по потапяне проучване техните лични, емоционални характеристики, фактори, свързани с отношението към клиента [5]. Практика интервизионна изисква експерти решение само технически въпроси, по този начин запази статуквото на участниците "на границите на" I ".

Отчитане на разлики дава възможност да се изразяват различни функциониране пространства на надзор и интервизия по отношение на професионална подкрепа, което предполага да се формулира възможните области на използване на тези методи за клиничен психолог.

Първо, помислете за "учене пространство". Разбира се, добър професионалист е обучен постоянно. [11] Тук акцентът е върху периода на студенти за обучение на бъдещи клинични психолози. Тук интервизионна не се прилага в рамките на приетия практика и приоритетът ще бъде методът на наблюдение (индивидуална и групова характер).

Етап 1. възбуждане и безпокойство в очакване на началото на обучение, докато първата среща с клиента. Продължителността на неговото строго индивидуално и може да продължи няколко часа, а за достатъчно дълъг период от време. От една страна, това е едно вълнуващо усещане за нещо ново, в очакване на нещо непознато. От друга страна, това е страшно, неприятно усещане, защото ученикът все още не разполага с конкретна професионална цел, на която той може да се съсредоточи. Тази "прелюдия към формирането на специалист" продължава, докато не се клиента.

Етап 2: Зависимост и идентификация.

Вторият етап започва, когато студентът получава първият пациент. И това приключва, когато ученикът започва да осъзнава, че има значително влияние върху него. Студентът е в състояние на постоянно очакване на катастрофа, се страхуват да се каже, фраза, която се предполага, че може да мобилизира психоза на пациента, много силна зависимост от ръководител, който може да приема различни форми - от доверието на базата и пряка подчиненост към момента на повреда на средствата на надзора. Учениците са склонни да имитират техните надзорници, техния стил, взаимоотношения с пациента, и дори имитират телесна поза и навиците [Пак там]. В тази стъпка, обучаемият търси за управление на документи специфично поведение в сесията. Всички тези въпроси изискват студентски специфични препоръки на надзора. На този етап на професионална формация е много силна "потвърждение на глад." В допълнение, студентът е пълен неадекватни изисквания в момента. На този етап е много важно, че пациенти са подходящи за неговите сили.

Освен това, когато един начинаещ клиничен психолог вече е направил първите стъпки в работата като завършил, може да се използва потенциалът на надзора, но извън организацията, в която работят специалист. В този случай, за дидактическа функция на надзор, осигуряване на нуждите на бъдещите клинични психолози, присъединете се към развиващите се функция, повишаване на лични проблеми и ограничения на професионалната дейност на терапевта, разглеждането на терапевтично действие или обучение терапевт като цяло, повишаване на професионалните трудности, процесуално осъзнаване. Ако се вземе под внимание фактът, че клиничният психолог мотивирани и активно да получава supervizionnuyu подкрепа извън организацията си, той е в състояние да продължи да се движи на сцената на професионална идентичност, минавайки през следните 4 последен етап (за М. Barnato [пак там]).

Етап 3. Дейностите и дълготрайни отношения.

Третият етап обикновено започва след няколко месеца или години на практика. Обикновено, тази стъпка е по инициатива на първия знанието, че терапевтичния процес се възприема от страна на пациента на сериозно. Оказва се, че доверието на пациента в рамките на терапевтичните силата на начинаещи там много преди той да вярват в своите възможности. Това е реакция на пациента убеждава практикуващ spetsialistaa, че "това е - не е мошеник, а не мошеник» (Kaslow, 1986). Тук се усилват вибрациите новак клиничен психолог - от изкуствено самочувствие, за да завършите свитост, от сериозната ангажираност към психотерапията съмнение в избора на професия. На този етап, за начинаещ специалист се изисква признаване на сложност, отговорността и тежестта на работата им от страна на ръководителя и членовете на групата (ако това е форма на груповия надзор).

Етап 4. Насищане и приемане на автономия.

Този етап започва, когато бившият студент е наясно, че специалист. Преди това той наблюдава подобрение при пациенти, и дори се чувстват тяхното участие в това, но не се възприемат като професионален. начинаещи ефективност ще зависи от няколко фактора, най-вече на опита, което означава, че броят на пациентите преминаване на лична психотерапия, или "да приемате по феноменология на това какво означава да бъдеш търпелив", както и с четене и обсъждане на професионалната литература. В резултат на интеграцията на всички тези експерименти има връзка между теорията и практиката на лечението. Сега е специалист по наистина идентифицира с прекия си началник, който е предвестник на интернализация. Самият процес на наблюдение вече не се фокусира единствено върху пациента, тъй като студентът е съвсем в състояние да се справи с тревожността, генерирани от проучването на контрапреноса. Твърде много, по мнението на студентите, опека на надзорник ще предизвика протести от supervisee и издава "без да иска" съвети може да се възприема с престъплението или пренебрегнати поради неотложни задачи прокара граница между процеса на наблюдение и психотерапия. Прекомерното ръководител контрол на този етап ще предизвика протеста и ще се възприема като нещо, което лишава от удоволствието и откритие.

Етап 5. самоличността и независимостта.

Етап 6. тих и колективно.

Главна смисъл на този етап - спокойствие, стабилност и колективни отношения с възрастните, равни или по-малки спътници. Усещане за професионална идентичност се превръща в характеристика на професионален стил. Сега на терапевта - напълно автономен професионалист. На този етап, експертът преглед терапевтичен истина и да ги поставя под съмнение. Той не се опитва да имитира старите модели, и по-Персонализирайте стил психотерапия. На този етап това, експертите са все по-заинтересовани от изследванията в психотерапията. За работата си с пациенти, те се вписват творчески и експериментирате с по-голяма склонност.

По този начин, надзор - е най-надеждният метод за професионално развитие и предотвратяването на неговите нарушения на етапа на клиничното обучение психолог, както и на сцените на кариерата си.

Още веднъж подчертаваме, че надзор, вероятно, специалист трябва да се използва извън тяхната организация. В ситуация на българската действителност, има различни трудности при предоставяне на клиничен психолог supervizorskoy подкрепа [16]. За тази засяга, например, такива фактори като: