Източници, движещи сили и ключови фактори на психическото развитие в онтогенезата

Проблемът на развитие - основният проблем на съвременната психо-логия. Учените винаги са притеснени за това как безпомощно бебе в относително кратък период от време се превръща в COS-долна личност, която е в основата на този процес.

В процеса на усвояване на този опит е не само за индивида, придобиването на знания и умения, но също така и за развитието на способности, формиране на личността. Освен това, усвояването на деца социален опит не е пасивен, но активна форма, в нормалния ход на стопанска дейност, естеството на които и за специалните-ността на отношения, които се появяват от тях в същото време с други хора, до голяма степен зависи от процеса на формиране на идентичност.

Биологични фактори - е, на първо място, всичко, което се предава на хората чрез наследяване, присъщи на генетичен програмата. Тя включва: морфологична структура на тялото и неговите органи, структура нервна система, физиологичните симптоми, биологични изисквания. (А храна, топлина, потомство, и т.н.), генотипни а-ЛИЗАЦИЯ или склонности на която са оформени човешки а-TION и високо способност. Наследено от някои соматични и умствени заболявания.

Носители на наследственост са гени. На второ място, на биологичните фактори включват качеството и дефекти, причинени по време на развитието на плода и не се дължи на наследственост. Това може да е заболяване на майката, ефектите върху плода на алкохол, наркотици

чески или други вещества, интоксикация на организма.

Подчертавайки, решаващата роля на наследствеността и околната среда върху психиката на детето една vitie и формирането на личността му, трябва да се има предвид, че ефектът от това действие не може да се реализира, ако дете, за което той е насочен, не показва своя собствена дейност

В общи линии, развитието на психиката на детето може да се представи под формата на постепенно количествено натрупване, което чрез своя скок водят до качествени промени. Това означава, че в процес на развитие означава не само и не толкова количествени промени, тъй като появата на качествено нови форми и свойства. Например, учи писане, детето първо казва пръчки, след кръгове, писма, срички, думи, и след известно време той е в състояние да записва мисли, не мисля за изписване на букви. Сформирана писма функционират.

На същия начин е и създаването на други психични функции в интелектуалните, емоционални и волеви, морални и други области на детската личност.

Въпреки това, процесът на преход от количествен до качествени промени не винаги е ясно се вижда. Тя може да бъде удължен с времето, анемичен и някои личностни черти като цяло могат да се развиват-vatsya в нежелан посока.

След диалектически-материалист традиция, психическо развитие се разглежда като борба на противоположности, като борбата на умиращите старите форми с увеличаване на прогресивно. развитие Източник. Според тази концепция, той действа в процеса на живота, самият живот. В този процес, има противоречия в нея и те са преодолени. Развиваща се във вътрешните противоречия на детето, генерирани от отношението на индивида към околната среда, успехите и неуспехите, дисбаланс между дете и възрастен, между детето и техните връстници, и така нататък. N. Въпреки това, външните противоречия, които придобиват дори конфликтни, дори и себе си не се превърне в двигател на развитието.

Източникът на дейността, те стават само когато interiorizuyas причинят под формата на инди противоположни тенденции и да влязат в бой. Противоречията между старото и новото в психиката на детето, се уреждат в определена за водеща му дейност (игра, учение, общественополезен труд и т.н.), в резултат на образа на vaniyu нови свойства и качества на човека. Ако противоречия не намират решение, има забавено развитие, "криза" явление, а в случаите, когато те се отнасят за мотивационна сфера на личността - и я болезнено Naru-sheniyam.

След успешното разрешаване на вътрешните конфликти, личността на детето се развива без усложнения, в случай на повреда на конфликти на детето с околната среда по-лошо.

По този начин, движещата сила на психическото развитие на детето е постоянно решение на противоречията между СЗО

потребност на Ник за нови форми на комуникация, връзки с хора, както и старите начини на тяхното решение.

Като развитие на постъпления процеса kakovyego CCA-ексцентричната? А, В. Виготски създадена четири основни закономерности за или особености на развитието на детето.

2. Неравномерното развитие. Различните страни на личността, включително психични функции се развиват неравномерно, непропорционално. На всеки етап, така че там е реорганизация на техните отношения, на променящия се баланс между двете. Развитието на определена функция зависи от посоката, в която дава възможност на системата за кръстосано функционални взаимоотношения.

Първоначално дете (под една година), със знанието на детето, недиференциран. Диференциацията на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се изправя и да се развиват основните функции, на първо място възприятия план, а след това по-сложна, така че има свои собствени закони в повечето от образуването на функцията-последовател. Вос-приемане, разработване интензивно, тъй като тя се разпростира в центъра на съзнанието и се превръща в доминиращ про-психичните процеси. Останалата част от функциите са в периферията на съзнателно-ТА, те зависят от доминиращ. Например, паметта е изтъкан в процеса на възприятие - дете до 3-годишна възраст не НН размразени спомня нищо само по себе си, но в един визуален ситуация вижда нещо, го знае, и припомня, свързани събития. Други функции като услуга Сун-приемане, и тя се развива в най-добрите възможни условия. Периодът, в който доминираща черта - това NE-IRS най-интензивен, оптималното развитие. В ранна възраст, доминиран от възприятието при деца от предучилищна-висок рейтинг - с памет в начално училище - мислене.

Ранна възраст - период от появата на оригиналната структура обиколки съзнание. Всяка нова епоха период, свързан с преструктурирането на крос-функционални връзки - промяна на доминото функции колебания, независимо

Стю от другите си функции, създаване на нови връзки между тях. Re-сграда на старата система и нова ескалация на превръщането му в основен начин на развитие на психичните функции.

3. "Метаморфози" в развитието на детето. Развитието не се ограничава до количествени промени, верига-нй качествени изменения, трансформации на една форма в друга. Детето не харесва малко възрастен, който не знае много и може постепенно да придобие необходимия опит. Своеобразен психиката на детето за всяка възраст ниво, то е качествено различен от това, което беше преди, и какво ще се случи по-нататък.

4. Комбинацията от процесите на еволюция и инволюция в раз-демокрация детето. Процесът на "обратната развитие", както го бяхме тъкани в хода на еволюцията. Фактът, че това е разработен в предишния-СИ, почине или конвертирани. Например, едно дете с преподаване-shiysya каже стоп бърборене. По-младият студент изчезне предучилищна интереси, някои аспекти на мислене, присъщ по-рано. Ако инволюция процеси се забавят, има инфантилизъм: бебе, движещи се в една нова епоха, спестява характеристики на децата.