Историята и развитието на формите на обучение

Наименование на работа: историята и развитието на формите на обучение

Специализация: Педагогика и дидактика

Описание: Историята и развитието на форми на учене форми на учене организации имат дълга история. В зората на човешката опит и знания предава на децата в различни работа. Труда дейност, извършвана универсална форма.

Размер на файла: 29.59 KB

Работа Изтеглили: 134 души.

Историята и развитието на формите на обучение

Форми на организации за обучение, имат дълга история. В зората на човешката опит и знания предава на децата в различни работа. Труда дейност, извършвана универсална форма и средства за предаването на знания и умения.

Тази организация на обучение не е регламентирано във времето. Децата възможност да посещават училище по всяко време на годината и на дневна светлина. Училището не предостави масово образование на децата и да се даде на студентите основни умения за четене, писане, смятане. Практиката на училище все още няма ефективни форми и принципи на съвместно обучение.

Появата на нови форми на организация на групата (колективни) обучение на деца, принадлежат на XVI век, който сега се използва от клас-урок учебна система на ембриона (на обучение). Теоретичната обосновка за системата за клас-урок, след това се развива и усъвършенства до днес принадлежи на чешкия педагог JA Коменски (XVII инча).

система Cool-задача е издържал приблизително 450-годишният изпитанието на времето и е основна форма на обучение в училищата в много страни.

Значителен принос за неговото развитие са направили забележителни учители IG Песталоци, АКО Herbart, A. Disterveg, KD Ushinsky.

Са допринесли за развитието на клас-урок системи и съвременните психолози, учители и лекари, новатори и учители и преподаватели технолози учене.

Бързият растеж на индустрията в Англия в края на XVIII # 151; началото на XIX век. и липсата на квалифицирани работници и специалисти актуализира необходимостта от масово образование. Свещеник и учител на Д. Бел Ланкастър JA идея е била използвана Коменски едновременното обучение на голям брой хора, повече от 300 души. В условията на недостиг на учители предложи система за обучение "стъпка", или "взаимното обучение", което позволява на учителите да преподават редица ученици на различна възраст. Същността му е, както следва: на сутринта учителят занимава с група от по-стари, способни студенти (desyatskih), в следобедните часове те са получили инструкции, съхранявани класове на всеки десет ученици, минавайки на техния под ръководството на знанията и уменията на учителите. Ясно е, че бързоразвиващите се и се прилага в Англия и Индия училища наставнически системата за взаимно обучение не може да осигури адекватно ниво на обучение на деца в бъдеще не е широко разпространена.

Несъвършенството на системата за взаимно обучение, които работят най-вече на "среден" ученик и да се реализира необходимостта да се обърне на обучението на отделните умствени способности на децата идентифицирани търсенето на нови форми на организационен живот. Така в началото на ХХ век. нова форма на изборния обучение, осигурени от системата батавите в САЩ и Манхайм в Европа.

Батавите система на обучение се състои от две части. Първата част # 151; ограничавам с целия клас, второто # 151; индивидуално обучение и помощ за студентите, които се нуждаят, или работа с учители, способни, избута напред в своето развитие. С помощник на учителя бавно учащите работили.

Манхайм система (от град Манхайм, Германия) е обучение на система клас-урок. Но студенти, разпределени в класове на базата на тяхното ниво на обучение, умения и интелектуално развитие. Основател Йозеф Zikkinger система (1858 # 151; 1930) предполага, че в съответствие със способността на учениците да се създадат 4 специални класове:

- основни (нормални) класове # 151; за деца от средното ниво на интелигентност;

- класове за студенти от бедни талант;

- помощни класове # 151; за слабоумните;

- Чуждоезикови курсове или "преход" към способен, които желаят да продължат образованието си в средните училища.

Избор на класове се базира на наблюдение учител, психометрични изследвания и прегледи. Тя осигурява превод (в зависимост от успеха на студентите) от клас до клас. Но обучение за гр не бяха осигурени преводи подготвителни механизми, които на практика затваря тази възможност.

В момента, елементите на системата са запазени в Манхайм Австралия, има класове за повече и за по-малко способни студенти; Англия завършилите начално училище са тествани и се изпращат на подходящия вид образование; в Съединените щати, са избрани в отделни класове: за бавно учащите и способни студенти.

В началото на XX век. посочена от търсенето на нови форми, развива активно учениците в техния самостоятелен учебен труд. През 1905 г. в САЩ съществува система на индивидуално обучение се прилага в училищната практика на Далтон (Масачузетс) учител Elenoy Parkherst. Системата наречено по-късно план Далтън. Имаше и други имена # 151; Lab System, уъркшопове система като клас с ученици се проведоха индивидуално в класни стаи, лаборатории, работилници, библиотеки. Целта е да се създаде възможност за всеки ученик индивидуална академична работа, въз основа на неговите способности, умствени способности, работа в темпото. Работа в екип прекарат един час на ден # 151; времето за почивка, предоставена на индивид, т.е. уроците са заменени с индивидуална работа на разработените задачи учители. Дейността на учителя според обяснението на новия материал се отменят. Учител изпълнява общи организационни функции, при условие помощ на учениците, както е необходимо. не е имало общ план заетостта. Програми бяха разделени в поредица от годишни и месечни задачи, създава условия за ефективността им, като студенти. постиженията на учениците наблюдава в отделните карти и общия клас на масата. Работни студенти работят на мястото, с всички необходими учебници, ръководства, методически насоки за проучването и прилагането на образователни задачи. Тази форма на организации за обучение, не се даде на студентите, без учител обучение с продължителност. Намалява нивото на обучение, има нервност и припряност в работата, отговорността за резултатите от работата намалява. Намаляването на ролята на учителя в процеса на обучение е довело до спад в нивото на обучение на студентите. Широко се използва в редица държави, в крайна сметка Далтън план не е хванат във всяка страна на света.

Разнообразие Dalton план, наречен команда-лабораторен метод се използва в СССР през 20-те години. Особеността се крие в комбинацията от колективната работа на целия клас с бригада (част от един клас от 5-6 души) и индивидуална работа. В общи класове обсъдени планираните работни задачи и т.н. определят референтни бригади бяха насрочени време за изпълнение, има задължително минимално работа, която обикновено се извършва активисти група; и за това на учителя да докладва само на строежа. Тази форма на организация на работата действително унищожени урок и в крайна сметка доведе до намаляване на ролята на учителя в разясняване на нови материали и, разбира се, да се намали отговорността на студенти и академични постижения, ролята на отделния просветното дело, прекратено редица важни общи научни умения. Тази форма на работа, че не се оправдаят, през 1932 г. се стесняваше да съществува в СССР.

е въведена Лекция и семинария система, заедно с раждането на висше образование. Тя е представена от лекции, семинари, практически и лабораторни упражнения, консултации и стаж по специалността. За неговото прилагане изисква достатъчно оригинален опит на преподаване и учене, дейности, зрялост на общи научни умения, способности на самообучение.

Най-високата жизнеспособност при всички съществуващи недостатъци запазен клас-урок система на преподаване. Той се използва широко в света на училищната практика, позволява разумно използване в нея елементи от други учебни заведения и образователни системи, като клас-урок от първа необходимост за цялостна училищна система. Но това предполага по-нататъшно подобряване на организационните форми на образование и по-специално урок като основна форма на организация на учебния процес. Независимо от това, урокът не е единствената форма на обучение.

В съвременното училище са широко разпространени и форми като лекции, семинари, екскурзии, класове в учебните работилници. форми на заетост и обучение на работното място, семинари, уроци, извънкласни форми на обучение (кръгове, научни общества, студиа, конференции, състезания, конкурси, викторини), домашно проучване работа, интервюта, съвети, брифинги, тестове и изпити. Те осигуряват колективна организация, групова и индивидуална работа с ученици.

В съвременните дидактика представени и са институционализирани индивидуално обучение, система за охлаждане задача и лекция и семинария система. Различни форми на обучение и неговата организация са постоянно взаимодействие със системите за обучение, по-специално системата за клас-урок.