Формиране на учебни умения

Интелектуални умения се формират на базата на уменията на умствена работа. Тяхното присъствие в образователната (и други видове) активност облекчава стреса личност unfetters това го прави по-работещ (умора не се случва толкова бързо, колкото при липсата на умения). Умения, както знаете - автоматизирани компонент на съзнателна дейност.

На първо място, формирането на умения, стъпка по стъпка студент оправдава действията си, наясно с всички методи, операции и теоретични допускания, на които те са изградени, които се проявяват в разширените аргументи. Тази стъпка е необходима, и учителят, като правило, особено го мотивира за разполагане на аргумента и операции изисква според него е отговорен, защо го прави. Подобряване на умения води до факта, че отделните звена на разсъждение попада най-високо ниво, възможността за придобиване на съсирек, не всички операции са реализирани. Така че е необходимо да се прави разлика между намотка, поради високото ниво на развитие на уменията и поради невъзможността да се теоретично оправдае действията си. Винаги е учителят може да провери чрез задаване за разполагане на разсъждение: опише последователността на действията си. Индикация, че способността се формира най-високо ниво, това е съзнателно решение да прехвърли на новите предизвикателства. Ако студентът може да се даде определение на съществително през най-близките общи и специфични особености на видовете, тази способност на най-високо ниво трябва да доведе до правилното идентифициране на други граматически понятия, а това е особено важно при определянето на математически и други понятия. По-широкият прехвърлянето на по-високо ниво показва способностите на учениците.

За да се извърши всички необходими действия предварителните счетоводни твърде много условия (свойствата на материалите и инструмент диаграма и др.), Т.е. изисква предварително ориентация. Самата (изпълнителния й част) действието може да бъде много прост, оценена като основата му - сложна и разгъната. В образуването на умения е много важно какъв тип ориентирайки основа на действие е бил използван от учителя. Очаквано база може да бъде: 1) степен на завършеност: непълна, пълна излишък; 2) Метод на производство: като се има предвид шелф или да стои на собствените си деца; 3) степента на обобщение: специфичен или генерализирани. Във връзка с това разграничени няколко типа ориентирайки основа, всеки от които създава определени условия за формиране на умения.

Първият тип се характеризира с груба основа на факта, че неговият състав е непълна, забележителности, представени в определена форма, влак показват крайния резултат (какво да се прави?) И дизайна (как се прави?). Ориентир се разпределят по метода на сляп студенти проби формация има умения в такъв бавен индикативна основа и с висок грешка (проба-грешка).

Вторият тип се характеризира с присъствието на груб основа на всички условия, необходими за извършване на действие. Учениците дадени пълна програма последователности на операции (алгоритъм). Но тази програма се предлага като готов продукт, а в определена форма, която е подходяща за ориентация само в този случай. Образуване на студентски дейности на такъв индикативна основа е бързо и точно. Сформирана действие е по-стабилен от първия вид. Въпреки това, действието на трансфер в чужбина подобни специфични условия се извършва, като се посочва липсата на качествена промяна в интелектуалното развитие на ученика.

Третият вид основа ориентиращото допринася за формирането на висок клас умения и води до значителна промяна в психическото развитие на детето. Третият вид основа ориентиращото се характеризира с това, че има пълен състав: насоки, представени в обобщен вид, типични за цял клас явления. Във всеки случай, студентът е самостоятелно основание ориентиращ използват общ метод, който се прилага към него. Действие се получава бързо и точно, е много стабилна и има широчина на прехвърляне. Този трансфер е станало възможно благодарение на възможността за идентифициране на пълен работен ориентиращ за всички нови задачи - способността да се анализира вътрешната структура на новия обект (а не чрез опити и емпирични избор). В по-широк и по-точно предаване на използването на действие в човека, толкова повече той научава, толкова по-плодотворни резултати от уменията си, толкова по-ефективно те му помагат в работата си. В допълнение към вида на основата ориентиращото от голямо значение е естеството на упражненията в развитието на умения.