Цикличност като механизъм на учебния процес

Устно като възможност да управлявате гласови дейности няма да се показват само по себе си хора. Тя трябва да бъде планирано и е препоръчително да се развиват във всички аспекти, присъщи способности. В този случай, всеки път, когато един или друг вариант идва на преден план и се превръща в междинна цел. Следователно е ясно, че появата на умения в някаква форма на речева дейност в разговора като цяло е възможно само след формирането и натрупването на умения. Така че ние отново трябва да се обърнат към способността на схема умения. Но тези два етапа не е достатъчно: това е възможно да се предвиди, например, усвояването на лексикалните единици и граматични явления и след това, но не чуя от учениците на тези речеви изказвания. Това явление, между другото, е често срещано явление, което се дължи на факта, че формира в първия етап умения остават като че ли от само себе си, а не се синтезират един с друг, както и с предварително приготвената. Ако си припомним, че способността - това е синтез на уменията, че речта на материала трябва да бъде свободно комбинирани в зависимост от нуждите на речта или разбиране, независимо от неговите комбинации, които се използват, без подпори, в нови ситуации и т.н. става ясно, че между етап, когато се образуват отделни умения, и етап, когато уменията вече се използва в синтезира форма. Тя трябва да бъде една стъпка, където и да формира умения целенасочено подобрени.

Така че има три етапа на работа по реч материала:

1) етап на формиране на езиковите умения;

2) стъпка за подобряване на езиковите умения;

3) етап на развитие на вербални умения.

Тези стъпки - не всички раздели на курса, както и периодично се появяват по време на курса, през който преминава всеки път, когато дадена доза от речта материал. Процесът на обучение (усвояване) по този начин придобива цикличен, и тристепенен цикъл става организационна структурна единица на учебния процес. Циклите се повтарят, и вербална способност подобрява всеки път, докато достигне до такова ниво на качество, което се характеризира с всички необходими параметри.

Ако сравним вида и видове упражнения, за да работят по стълбите, получаваме следното:

изграждане на умения - URU1 и URU2;

подобряване на уменията - URU2 и RU1;

развитие на вербални умения - RU1 и RU2

Всеки етап се състои от определени стъпки, които ще бъдат обсъдени в който описва техниката на преподаване работни различните видове речева дейност. Тя подвидове и да упражняват опциите се използват, в зависимост от етапите.

Както напредък през етапите на обучение, доколкото е овладяването на необходимите умения вече няма да бъде необходимо при изпълнение на URU1 и URU2; с развитието на умения, повишаване на нивото му вече няма да бъде необходимо и RU1; абсолютно постоянен компонент на цикъла е само RU2.

Като се има предвид сложността на повтарящ се с такова умение, като способността да общуват, че е лесно да си представим колко сложна система от упражнения на ден на това умение.

§10. Memo като подготовка за помощ "

(Материалът на този раздел е проектиран във връзка с VP Kuzovleva и Иванова МА).

Има и друг инструмент, който е почти никога не е описано, все пак това е много важно, като организация за помощ на учебния процес. Без този инструмент, често "не ходя" не упражнение. Този инструмент - бележка.

Защо имаме нужда от напомняне?

VA Sukhomlinsky пише, че в повечето случаи, придобиването на знания прекалено Студент, защото той не знае как да се учи. Специалното значение на формирането на студентите преподават техники обяснени с конкретната тема на "чужд език".

1. Тези техники за учене, че студентите са се справили с изучаването на други теми, не могат да бъдат прехвърлени на урок по чужд език, без подходяща компенсация, както и много техники трябва да победи на новообразуваните.

2. изучават чужди езици е необходимо при липсата на езикова среда с ограничен брой часове, когато един студент има средно по една - две минути да говори през целия урок. Очаквайте да успее в такава среда може да бъде само в случай, ако студентът ще бъдат обучени да работят независимо един от друг по време на урока и ефективно организира работата на езика у дома.

Тя ще изглежда ясно напомняне - това е нещо, което ни напомня за нашите действия при определени обстоятелства на задълженията ни, така да се каже, "сноп на памет" - със задачи, не толкова, а след това направи нещо. И това, разбира се, е вярно. Но това не е цялата истина. И - не най-важният от.

Дейности за обучение по принцип не се различава от другите дейности, извършени от негова, също трябва да бъде в състояние да т.е. собствен набор от техники. И за достатъчно ниво на собственост на един човек се натъква на някои по-ниски нива. Има три нива.

1. Първото ниво. Ученикът знае ясно представя всички "планирани" стъпки в дейността може да се нарече и необходимата последователност от стъпки и възможността за използване на тези или други методи, в зависимост от условията на обучение, но той никога не е извършена тази дейност.

2. На второ ниво ( "ноу - да") започва с факта, че студентът, ръководейки се от напомняне, много пъти получава (комбинации) учебни дейности, като се проверяват по стъпките си с напомняне, че се намира пред него, или се съхраняват в паметта си. Във втория случай, делото ще се премести напред успешно. В крайна сметка, студентът е в състояние да изпълняват съответния рецепцията, но го прави чрез признаване как го прави, отклоняване на вниманието си върху произволна техническата страна на нещата, следователно, разходите за получаване на повече време, отколкото би трябвало.

3. трето ниво - нивото на рецепция. Ученик, на базата на ясно съзнание оглед на всяка следваща стъпка, но без да са наясно с тях по време на дейността, "автоматизиран", изпраща или дейности комбо обучение базовите упражнения (задачи). Това означава, че техническата страна на упражнения не отвличат вниманието на учениците, той не мисли за това. Достъпът е по ниво на умение: ученикът разполага с рецепция.

Налице е много ограничен брой методи са в основата на изпълнението на дейностите по обучение. Обща способността да се учи е само интегративен, синтетични способността на ученика успешно да извършват дейности за обучение. Ако студентът е овладял всички техники, като всяка от тях на нивото на уменията, можем да кажем със сигурност, за наличието на цялата си способност да се учи по този въпрос.

Но дейността се основава не само на това дали лицето е в състояние да го изпълни, или не. Човешките дейности са пет блокове: мотивационни ориентация, оперативен енергия и блок действия оценка на ефективността. Ето защо бележката - не е само "възел в паметта" на това как да се извършва дейността. потребности Memo и мотивират ученика и ръководят от него да се коригира съответно, и се научи да оценява действията си. И това е много важно, че всички тези блокове в дейността (ума) са неразделни и взаимно си влияят една на друга.

Така че, бележка - модел на учебни дейности вербална прием, т.е. словесно описание на това какво, защо и как да се извърши и проверка на всяка учебна дейност (упражнения).

Поради естеството на съдържанието на предаването могат да бъдат идентифицирани някои видове бележки.

1. Memo алгоритъм. който препоръчва работата на алгоритмичен характер, всички на предложеното действие, а фиксира неподвижно, се изисква тяхната последователност.

2. Memo инструкция. които са дадени много конкретни указания относно необходимостта от конкретни действия (стъпки), но студентите имат възможност да преразпредели една или две действия, или дори понижаване на един от тях.

3. Memo-Board. В нея студентите получават указания относно условията, при които определено действие (активност) се извършват успешно. Изберете действия, които са подходящи за него лично - дейността на ученика.

4. Memo-шоу. Тя доминира (не на място, и най-важното) например извършване на определени действия с подходящ техен контрол.

5. Memo стимул. доминираща от които е насърчаването на учениците, разкриване на тяхната дейност и перспективите, и т.н.

Разбира се, тези видове конвенционални. Учениците не трябва да ги знаят. Учител, познаване на вида напомняния, за да помогне в организацията на работа с тях, или по-скоро, в бележките, че учителят ще дава възможност на студентите за работа.

Ето някои примери за бележки.

СЛЕД разказвач (бележка алгоритъм) НА Може би сте забелязали, че много от упражнения в учебника отбелязани с * .Това упражнение, в което говорителя показва извадка от изявления. Как да го използвам? Вижте следната схема на работа. Говорителят прави четири "стъпки" правят след него си "стъпки".

ВОДЕЩ: 1) се казва, въпрос, отговор, който и да е забележка 2) спира 3) доставя втория или възнамерявате реплики (4) паузи

ВАС: (1) чуете говорител казва, обърнете внимание на това, което трябва да се научат и да се запомнят това (2) се повтаря за говорител на заплащане. реагира и т.н. според справка (3) се проверява срещу търсенето от тази проба (4) повтаряне верния отговор