Член учебен комплекс

Теоретични аспекти на създаването и функционирането на образователните комплекси в настоящите условия.

Комарова ОА д-р учител VPO "Московския държавен педагогически университет," Head "фирма Контрасти"

Образователната система е в процес на значителни промени и днес. Това до голяма степен се дължи на промяната на стратегическата ориентация на държавата, обществото като цяло. И благодарение на такива процеси, като глобализацията, обединението, демократизацията, хуманизация, икономическа интеграция, и много повече.

Значително в този случай е реализация основната линия и проблем фактори функционират учебни комплекси, както и въз основа на тази ясни стратегически планови цели състав за локално приложение.

Образователен комплекс представя иновативна образователна структура, което позволява да извършва непрекъснат процес на образованието и обучението на деца и младежи чрез серия от изходното ниво:

- тип на организация и съответните приложени образователните програми (член 23 от Федералния закон "За образование в Руската федерация.");

- приемственост като естествен процес, а не като формален необходимост;

- възможност за надлъжна наблюдение на развитие и обучение на студенти, в практиката на прилагане на учебния процес;

- разнообразно развитие на околната среда;

- Най-добрият професионален обмен.

Накратко опише всяка.

Този тип образователна организация като "образователна организация" предвижда изпълнението на широк спектър от образователни програми, както общо, така и по-нататъшно образование (чл. 23 от Федералния закон № 273 "На образование в Руската федерация"). Това образователни програми на първичния принцип, основен принцип и (или) средно образование, образователна програма за предучилищно образование, програми за допълнително образование, програми за професионално обучение. За разлика от предучилищната образователна институция, която може да се реализира само образователна програма за предучилищно образование, надзор и грижи за децата, по-общи програми за развитие.

приемственост Процеси на съдържанието и методите на изпълнение на съдържанието на програмата при условията на образователен комплекс естествено престават да бъдат официално. Това е възможно чрез прилагане на постоянен обмен между учители от една организация, като за изпълнението на програмата на общото образование, обща образователна мисия.

Независимо от структурата на този процес се затруднява от редица фактори:

- значителна разлика между референтните точки на организациите, които изпълняват програми на различни нива на образование (предучилищно, основно училище, средно училище)

- различията в традициите и подходи за изпълнението на учебна практика,

- продължителен период на адаптация при деца на преход от една операционна система към друга, и така нататък.

В много нива образователен комплекс, има възможности за надлъжна мониторинг на резултатите и специфика на развитие и обучение на студенти, характеристиките на учебния процес, както и въз основа на това вземане на навременни корекции, като се гарантира индивидуализация. И това е един от основните показатели на образователните политики на страната ни и на Европейската общност. В контекста на автономната функциониране на възможностите за детска градина и училище за дългосрочни наблюдения са стеснени в резултат на прилагането на различни подходи към този процес, липсата на конструктивен диалог професионално в тази посока.

С разширена гама от услуги, както в общото, така и в рамките на допълнителния образование, многофункционален, нееднакво развитие на околната среда, с различни варианти на неговата организация и ориентация и задълбочаване на възможности за индивидуализация на образованието, максимизиране на пълния потенциал на учениците. Процесът на модернизация на развиващите OC среда е по-естествен характер въз основа на прилагането на различни подходи към неговото създаване и прилагане. Например, едно и също пространство може да се използва в различните часове на голям брой деца и учители за прилагане на различни педагогически задачи, вместо на съществуващите свободни в традиционна обстановка.

В условията на образователен комплекс се увеличават възможностите за ефективен, динамичен професионален обмен между учители от различни образователни равнища, по силата на своята дейност в рамките на една институция с една единствена образователна система, общност осъзнах, че има цели и задачи. Организация на професионален диалог по този начин ще допринесе за разкриването на персонала потенциал на установяване OC персонал и укрепване на общите традиции.

Въпреки това, има фактори, предизвикващи загриженост за функционирането на образователната комплекса. Условно, те могат да бъдат разделени на две групи - вътрешни и външни. Вътрешен проблем фактори, от своя страна, може да се разделят на педагогическа и психологическа.

присъствие на психологически бариери ;: следното може да се дължи на вътрешните психологически фактори проблемни трудности тиймбилдинг; система за контрол на ъпгрейд.

Разрешаване на общи проблеми, както и за работа в рамките на една концептуална идея, мисията осигурява ефективен екип. Психолозите са доказали, че тя е за отбора, се характеризира със силни връзки, се фокусира върху една обща кауза, съвместно постигане на целите като се вземат предвид компетентността и способностите на всеки един от своите членове. В условия като образователна сложна структура, състояща се от отделно преди комбиниране на съществуващите отбори, процесите на изграждане на екипа могат да бъдат сложни и са продължени във времето. Това се дължи на различния период на адаптация на своите членове към нова организация, различни, често противоречиви или отрицателно отношение към процеса на реорганизация на образователни институции, както и липсата на конструктивна комуникация.

Промяна на позицията на главата на независима институция за представителя на административна структура на много нива е трудно от психологическа гледна точка на процеса на. Той може да бъде придружена от появата на комуникационните бариери, намаляване на професионално и личностно самочувствие, както и намаляване на мотивацията за изпълнение на административните функции в новите условия.

Могат да се споменат проблемните фактори функционират педагогически образователен комплекс: Недостатъчност на научни методи и процес на софтуер преподаване, както и липсата на практика на конструктивно взаимодействие между учители, преподаващи различни нива на образование. Тези фактори са взаимно свързани един с друг. Развитие на качеството на софтуера образователен процес е възможно, ако преподавателският състав е налице практика на професионален диалог, конфликтни-учители са в състояние да защити позицията си, ако е необходимо, компромис, съгласие, собствени техники за педагогически такт.

Без необходимата научна и методическа подкрепа е невъзможно да се организира високо качество при непрекъснат процес на педагогически, prostroen непрекъснатост на съдържанието и методите, които да осъществяват необходимия контрол. Ето защо е изключително важно за осъществяването на целенасочена дейност на оптимизация на педагогическо взаимодействие на специалисти на различни нива на общото образование.

Външни фактори са обективни, но също трябва да бъдат взети под внимание и реализирани в организацията на образователен комплекс. Ето кои са те:

- Липсата на правна и регулаторна рамка, уреждаща дейността на най-големите образователни институции;

Ефективните дейности в рамките иновативна образователна система се определя до голяма степен от нивото на разбиране и осъзнаване на изходното състояние и проблемните фактори в този процес. Това ще оптимизира процеса на вземане на управленски решения, прилагане на образователни дейности, да се разпределят продуктивни стратегически ходове.