Член - познавателни задачи, познавателни задачи за активиране като познавателни инструменти

Концепцията на познавателни задачи и задачи.

Най-надеждният и доказан начин за развитие на традиционните занаяти - система от познавателни задачи и задачи. Когнитивна задача - е някои условия за обучение, които изискват ученикът да активирате всички когнитивни процеси - мислене, въображение, памет, внимание, и т.н. Традиционно те са разделени на въображение, логично, и оценка:

Богато въображение работа - това е, което помага на учениците да пресъздаде историческото минало на изображения и да ги манипулират.

Пример: Създаване на исторически портрет на виден човек на всяка възраст.

· Е син на един от лидерите на монголските племена

· Като млад мъж е бил призован Timucin

· През 1206 г. той е обявен Каган, или Great Хан

· По време на кампании, заети Северен Китай, Източен Туркестан и Централна Азия

· Не е висок, притежава отлично здраве, характеризираща се с голяма смелост и издръжливост в най-трудните обстоятелства, не са загубили присъствие на духа, имаше таланта на красноречие, беше добър ездач, красиво заснет с лък и перфектно усвоили копие

· Той бил неграмотен, но управлява, въз основа на взаимно съгласие

· Преди смъртта си, неговата империя е разделена на три части и даде на синовете си

Във всеки случай, общите изисквания за форма задачи, допълнени по-точни последвалата soeobraziya теми и задачи форма.

Интелигентни или логически задачи, насочени към усвояване на теоретични знания и изгодно изискват активиране абстрактно - логическо мислене.

"Няма съобщения за случаи, свързани с търговията и фабрики, не е възможно да се получи принуда и евтинията се ражда от голям брой продавачи и размножаването на свободните стоките." Определете кой: Петър I и Екатерина II, думите принадлежат. Обосновете отговора си.

Когато срещнете следните задачи учениците трябва да:

2. В своята обосновка:

А) да работят икономически понятия: монопола, единния пазар, конкуренцията, предприемаческия дух и др.

Б) е вероятно да се сравни икономическите политики на Петър I и Екатерина II

задачи за оценка накара учениците да изразят своите ценностни съждения, лично отношение към изследваните. В модерната система на задачи за оценяване на задачите да играят важна роля.

Съдбата на САЩ безработни в собствените си истории.

Pat Dougherty. Лос Анджелис, Калифорния:

Чарлз Дойл. Финикс, Аризона:

Аз за производство на стомана. През последните 30 години съм работил в стоманодобивни заводи. Преди три години, те ме изхвърлен на улицата, а след това стехиометричния не можах да намеря работа. Парите бях спасен от дълго време яде. Вчера съм спал в корабостроителницата под навес. Разбира се, аз също стоят в линия за супа в "Café Хувър", както го наричат ​​момчета. Аз не съм много щастлив за това. Ако ние самите са взели нещата в свои ръце, храната ще бъде по-добре. Аз работя аз не търся. Аз дойдох до заключението, че светът е отново и работата е приключила. Това е всичко, което исках да кажа. Добре, че жена му и двама сина - на безработни лица, също - да умре. Така че, аз останах сам.

Въпрос: Как оценявате ситуацията, в която се оказа по-голямата част от населението на САЩ по време на световната икономическа криза от 1929-1933 година. Защо мислите, че в този период значително увеличен самоубийство процент сред мъжете на възраст 25-40?

Когнитивни задачи логически план много подобни познавателни задачи. Когнитивни задачи - това са условията в изучаването на ситуации, които не само ще стимулира студентите да работите с известни познания към нови ситуации, но също така да доведе до откриването на нови методи за операции с исторически материал. Методисти те често се идентифицират с рекламното послание, като задачи са насочени към развиване на самостоятелна интелектуална дейност на студентите. Задачи - прогнози, фокусирани върху способността за изграждане на причинно - следствените връзки и разумно показват крайния резултат. Куестове - алтернативи изискват мотивиран избор. Quest - дискусията изисква вземането на решения въз основа на няколко гледни точки. Обстановката - противоречието се сблъскват с нови знания възраст. Задачата - мислене, въображение е важно да не е крайното заключение, но процеса на творческа дейност.

Упражнение - задача за манипулацията и експлоатацията на исторически дати, срокове, понятия, имена. В упражненията, което трябва да знаете материала, така че те да работят. Те са добри за обучение и прилагане на методи за дадена проба. И трите вида задачи допринасят за формирането на умения в историята. Модерният училището те идват в комплекта работни книги за всички курсове.

Методи за обучение на решението на познавателни задачи.

Функции познавателни задачи са разнообразни - те ви позволяват да творчески прилагат знания и умения за оформяне на опита на творческо мислене, за да се определи материала и т.н. Съответно, те се използват в различни сегменти на учебния процес - в определяне на целите, изучаване на нов Обезопасете за домашна работа.

Възниква въпросът, как да преподават за решаване на проблеми. Проблемът се формира по следния начин: най-малко дали метода на преподаване методи за решаването на познавателни задачи, те изпълняват функцията на средство за развитие на творческите способности на учениците, умствените им независимост? И по-нататък, най-малко, ако процесът на обучение на методи за решаване на решаване на познавателни задачи, да бъдат креативни, т.е. с проява на характеристиките и процедурите на творческа дейност?

В теорията и практиката на методи на преподаване за решаване на проблеми, има няколко коренно различни методи:

1. Метод комуникация за решаване на конкретни проблеми с последващо изтегляне алгоритъм за разрешаване обща ориентация на решаване на проблемите от този тип. Приеми фиксирани симулатор решения.

2. Метод за комуникация на разтвори, последвано от използването му в variativnyh ситуации, в даден клас проблеми. Изготвяне на алгоритъм, понякога спонтанна, не е студентите.

3. Независими търсене на студенти и начини как да се решават конкретни проблеми с последващо определяне алгоритъм на даден клас проблеми.

В самия процес на учене от трите варианта на обучение могат да се превърнат в поредица произволен ред, се кръстосват и комбинират в различни комбинации. Тези опции могат да бъдат използвани в изолация един от друг, защото всеки един от тях в различна система за обучение, има различно относително тегло. Първият вариант преобладава пред най-дългия период на обучението по история. Второ преобладава в момента в редките, обаче, подготовката на алгоритми от самите ученици.

В класирането на трите варианта, се основава на степента на независимост на учениците в решаване на проблемите. Въпреки това, за целите на развитие когнитивната независимост и нейният най-важен компонент - творческата активност на първите два варианта не създават оптимални условия. Първо, защото Упражнения не изискват прояви и форми на творчески процедури дейност, премахване на разликата в преодоляването на проблемите на сложност. Вторият вариант създава някои много ограничени условия за формирането на творчески потенциал като основните показатели за студенти подсказва.

В тези условия на функцията на познавателни задачи, насочени към развитието на творческите способности на учениците, не могат да бъдат изпълнени. За развитието на творческото мислене, основната цел на обучението е да се превърне в третата, разбира се, в определена комбинация с други подготвителни методи.

Основният принцип, който е в основата на учене и решаване на познавателни задачи, произтичащи от техния характер и функции, е, че всеки получател тренировъчни методи за решаване на когнитивни проблеми не трябва да води до загуба на проучвателно характер на студентски дейности. Това означава, че нито решението, нито методът на търсене учител не бяха оповестени.

Ето защо, основният начин на учене решението на познавателни задачи е представяне в началото на обучителни задачи с различна степен на трудност, в зависимост от нивото на развитие на информационен независимост на учениците. На практика трябва да започнем от факта, че повече или по-малко от учениците в началото, особено в IV на - V клас, не може да се справи с това решение. Това може да се дължи на ученици от други класове, ако още не са решени тези проблеми в историята. В същото време ученици част може в по-голяма или по-малка устойчивост да се справят с разтвор на такива проблеми. Неизбежният разнообразието на състава на класовете, изисквани от самото начало за диференциран подход, но и за по-голямата част от учениците трябва да започне с най-простите задачи, които си играят важна роля в обучението.

Това подсказва, че проблемът не е област, където има решение, и ясно да посочва данните, от които да се извлекат. Този тип задача е трудно за децата, както и обучение не трябва да започнем с тях.

Основният начин на учене решаване на проблеми от тяхното местоположение, степента на сложност, близост до обекта в процес на проучване и ясни условия решителни действия е достатъчно ефективен и гарантира постигането на целите си. Въпреки това, действителната практика на преподаване не изключва много случаи на сериозни затруднения за ученици в решаване на конкретни проблеми. Тези трудности могат да бъдат разделени в два случая: 1. Учениците не знаят как да се реши проблема. 2. Участниците в една или друга степен правилно решили проблема.

В случай на липса на обучение на студентите за решаване на конкретен проблем, можем да им помогнем по три начина:

1. Дайте друга задача от същия тип, но по-ясно определени за всяко ниво на отговор изследвания студенти. После покани нерешен преди тази задача.

2. нерешим решаване на проблеми, и въпреки, че по принцип има такива, то се превръща в една версия от основните задачи. Тази опция, последователно отслабва сложност мярка основни задачи и поради това, че среща трудности, все още се нуждае изследвания. Не всеки проблем се поддава на тази трансформация, в която новата версия запазва характера на задачата за търсене. И в този случай, тъй като наистина в други, се прилага трета начин.

3. разпределение на задачите в подзадачи, всяка от които съхранява стойността на търсенето и в същото време е стъпка към решаване на основния, нерешим проблем. Той също така служи като евристичен разговор, в който да се изгради редица въпроси в своята съвкупност привлече начин за решаване на проблема, сумата от неговите стъпки, стъпките на разсъждение и операции. Някои от тези проблеми, някои или всички са били малки, понякога елементарни когнитивни задачи.

Много по-често има случаи, в които студентите не се чувстват безпомощни пред гол срещу тях, дават погрешно решение или не, а не да бъде достатъчно убедителна го твърдят. При това условие, бързи учители, които лишават студентите възможност самостоятелно мислене, трябва да са редки. Приета основният източник за изучаване на предизвикателствата изисква нови начини, които се състоят в изграждането на логически ситуации на конфликт или несъответствие на дисплея решения и аргументи.

Такива конфликти логически студенти природата водачи да мислят за ново търсене, без да предлага никакви решения, нито начинът на неговото търсене.

Задължително условие за успешното развитие на творческото мислене - постоянните искания на вземане на доказателства. Децата първоначално не може да докаже, и ако те не са свикнали на това, така че не се използват за необходимостта от доказателства. Опитът показва, че за да се научи решения доказателства подобрява умственото развитие е почти три пъти в сравнение с решаването на недоказана проблем. Поради тази причина почти всички текстове на задачите, първоначално трябва да ви напомнят за доказателство решения. По време на обучението, е необходимо постепенно да се обясни смисъла и правилата за доказване, неизменно изисква от тях.

Трябва да се отбележи, че липсата на работни умения за търсене изключва природни решения на сложни проблеми. Тя признава, че по-често недоказани решаване на проблемите са очевидно посока на търсенето, което на първо място има характер на неоснователни спекулации.

Премахването на тези дефекти е най-добре за една сравнително проста задача, точно посочване полето за търсене. Опитът показва, че търсенето на умения за работа трябва да се научат да не, и в хода на решаване на проблемите. Даване на първия проблем, е необходимо първо да обясни значението на доказателствата, а след това и определя другите правила. Някои учители, за да решават проблеми предоставят на учениците напомняне за правилата за тяхното решение.

В хода на обучението за решението на познавателни задачи на учениците, разбира се, не веднага да влезе във владение на най-високо ниво на решението. Обучение много ученици от различни класове и училища за няколко години показа, че ако се започне от нулата, а след това има четири прогресивно увеличаване на ниво за решаване на творчески задачи. Тези нива едновременно характеризират когнитивно независимостта на студенти и движението на тяхното психическо развитие:

I. Възможността за самостоятелно и окончателно да направи една или повече от непосредствените заключенията от която и да е - нищо от това в проблема.

II. Възможност окончателно се стигне до редица паралелно и не корелира с друг въз основа на пряк изход на няколко условия за данни.

III. Способността да се направи окончателно един или повече косвени изводи от една или повече от тези условия. По този начин заключенията или данните не са взаимно свързани помежду си.

IV. Възможност за създаване на косвени заключения въз основа на връзките между всички данни в проблема.

Нивата се различават един от друг характер извод (пряко или косвено) и степента на съответствие в данните за състоянието. Трябва да се отбележи, че в общи познавателни задачи различават по това, някои от тях изискват добавянето на определено ниво за успешни техните решения, а други - да се разреши различни нива, и в този случай решението ще бъде повече или по-дълбоко. Той задачи на имота позволява на учителя да управлява прехода на учениците от едно ниво на друго, в зависимост от нивото, на което ученикът е в момента. Ако обучението е само началото, учителят дава на задачите, които изискват на първо ниво; тъй като те се появяват в учениците подходящ учител умения отива на задачите, които изискват следващото ниво, и т.н. Ако ученици от един клас са на различни нива, учителят може да даде на задачата, което позволява различни нива, които могат да работят върху тях и всичките ученици. Индивидуализация на обучението насърчава създаването на задачи за различни нива и тяхното решение от различни студенти, в зависимост от степента на тяхното обучение. От това следва, че една и съща тема е целесъобразно да се изработи задачите на различни нива за различните ученици. Задачи на различни нива ще бъдат изградени и в следващите класове, не е удовлетворен от постигането на ниво IV в един и същи клас.

IV оптимално ниво. Това, от една страна, може да се постигне по никакъв клас в учебния материал, което съответства на програмата. От друга - ограничава развитието му е много широк. Колкото по-важни са данните е в състояние да се свърже по-дълъг ред на разсъждения, на съответно трудната задача и ефективно ниво на когнитивно развитие IV независимост на учениците.

При прехвърляне на студенти от едно ниво на друго, трябва да се има предвид, че прехвърлянето от II до III е по-сложна, отколкото превод от I до II, тъй като нивото III изисква косвени заключения. Задачи, свързани с III и IV ниво изисква по-изразителни прояви на творчески процедури, че не винаги е в една верига, всяка връзка на съда подлежи на логическо заключение. Има признаци за творчество. За да се улесни преминаването от едно ниво е препоръчително да се практикува на задачите управляеми на различни нива на дълбочина, т.е. съседна нива.

През последните години, обучение комплекс за историята на значително обогатен чрез различни колекции от познавателни задачи, решаване на книги и събирането в списание "The преподаването на история в училищата."

Контрол и проверка на работа в историята на 5-9, 10-11. Метод. за употреба в 2 части

Логическите задачи - умствени задачи, главно активиращи абстрактно - логическото мислене на студентите. Да допринася за формирането на умения за разбиране suschnost фактически материал за усвояване на информация под формата на теоретични концепции с различна ширина на обобщение. (Mount PV Подобряване на ефективността на обучението по история в средните училища. М. 1988)

Богато въображение работа - обучение на работното място, за да видите адекватно усвояване и да се възпроизвеждат под формата на оформени външни признаци на исторически събития и техните детайли, дейността на хора - участници в историческия процес. (Mount PV Подобряване на ефективността на обучението по история в средните училища. М. 1988)

За студенти, най-важните познавателни задачи

1.Vnimatelno се казва в изявлението на проблема и обърнете внимание на въпросите към нея.

2.Nachnite размишлявам тези термини (дума по дума, ред по ред) и да определя какво те дават отговор на въпроса.

5.Obyazatelno докаже своето решение. Освен ако условията на проблема трябва да бъдат на няколко терминала, като всеки от тях трябва да докаже. Проверете дали сте готови да се определят ясни и убедителни доказателства.

6.Proverte дали решението ви да се отговори по същество на проблема. Дали отговорът ви е пълен? Има ли не прекалено много, които не са свързани с въпроса за проблема?

7.Esche проверка на времето за състоянието, в данните на проблема, в нарушение на решението си. Дали всички данни, които са предвидени?

8.Proverte дали всички възможни изводи по съществото на проблема, който направи и доказан.

5. Kishenkova OV Коротков M.V.Istoriya за любопитните

Позоваването

1. IY Лърнър. Развитието на мислене на учениците в историята обучение.

4. Reader по-новата история, 1917-1945: Ръководство за учители / Comp. M.E.Suchkov; Ед. NN Яковлев. M 1987

Дори и в педагогиката работа

Обобщение на педагогиката

Pokaznikovі че logarifmіchnі rіvnyannya, nerіvnostі че їh система в shkіlnomu kursі математика