Активиране на обучение

"Учителят винаги неволно ангажира да гарантира, че

избере за себе си най-удобният начин на преподаване. Най-

начин на преподаване е по-удобен за учителя, така че не е

тя е по-удобен за студенти. Само образа на преподаване

верен, които са щастливи с учениците "

Активирането на когнитивната дейност на студента без развитието на когнитивните си интерес не само трудно, но почти невъзможно. Ето защо в процеса на обучение трябва да бъде системно започне, развитие и укрепване на образователен интерес на студентите и като важно двигателни учения, както и колко стабилна черта на характера, и като мощно средство за възпитанието на обучение, подобряване на неговото качество.

Педагогика е натрупал голям арсенал от методи на преподаване. Те се класифицират в различни групи в зависимост от източниците на информация, възприемане и дидактични проблеми. Методи комбинирани и комбинирани в модел на обучение, че повишаване на познавателна дейност на учениците. За да направите това, използвайте целия арсенал от методи за организиране и провеждане на обучителни дейности - вербални, визуални и практически методи, репродуктивни и търсене методи, индуктивни и дедуктивни методи, както и методи за самообучение.

Всеки един от методите на организация на обучение и когнитивната дейност има не само информативно обучение, но също така и мотивационен ефект. В този смисъл можем да говорим за стимулиране, мотивиране функция на всеки метод на преподаване. Опитът на учителите и науката е натрупал голям арсенал от методи, които са специално насочени към развитието на положителни мотиви за учене, стимулиране на когнитивната дейност, като същевременно се насърчава обогатяване на училище образователна информация. стимулиране функция в този случай, тъй като излиза на преден план, което помага да се приложат образователни функциите на всички други методи. Но дейност, която не може да се осъществи успешно, ако в същото време в комплекса не се използват методи за да се интензифицира когнитивната дейност, като например контрол стимул, самоконтрол и самочувствие.

Аз вярвам, че намаляването на нивото на знанията на учениците в по-голяма степен се дължи на качеството на урока: модел, еднаквост, формализма, скука. Много педагози търсят различни начини за "възраждане" на урока, привличане на студенти към активна работа, разнообразието от обяснението на новия материал. Разбира се, в никакъв случай не може да изостави традиционния урок, като основната форма на обучение и възпитание на деца. Но за да се даде урок необичайни, оригинални техники, необходими за подобряване на когнитивната дейност на учениците. Това не е подмяна на старите уроци, както и техните допълнения и обработка, за възстановяване на приложение, за разнообразие, които увеличават интереса на допринася за подобряване на учебния процес. В тези уроци, ученици са страстни за техните издига представяне, повишава ефективността на урока.

Но ние трябва да се отбележи, че при избора на нестандартни уроци необходима мярка. Студентите, свикнали с необичайното начин на работа, губят интерес, производителност значително намалява. Поставете нетрадиционни уроци по общата система трябва да се определят от учителя, в зависимост от конкретната ситуация, материалните условия на задържане и индивидуалните характеристики на учител.

Това все още е проблем за много години. Натрупан опит, написани много статии и книги на български и чуждестранни преподаватели. Това е много полезно за обучение на учители и майстор в разпознаването на целите и задачите по по-рационален и ясни планове на уроци планиране и извънкласни дейности, търсенето на нови методи и техники за организацията на учебния процес. Подобно на много учители, трябва да се търсят различни начини за привличане на студентите да бъдат активни, да използват разнообразни форми и обяснение на новия материал на този урок.

Активирането на обучение. Методи и форма.

Активирането на когнитивната дейност на студентите - е създаването на такива атмосфера упражнения, в които учениците да работят заедно с учителя активно, съзнателно се отрази на процеса на обучение, песен, потвърдете, отрече или разширяване на познанията ни, нови идеи, чувства или мнения за света.

Активирането на живот може да отиде както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, както и за начините за подобряване на образователната система на държавата на организацията и управлението на учебния процес или. Условие за постигане на дългосрочни положителни резултати се счита активно в процеса на активиране на обучението, така и административни субекти на учебния процес, както и възможно най-широко използване на различни средства и методи за активиране. Голям принос за развитието на този проблем трябва GI Shchukin, TI Shamova, АКО Kharlamov, A. Маслоу, IJ Лърнър, MN Skatkin, TS Panina, AM Smolkin и др. Въпреки това, съществуващите работи на практика няма обобщаващи материали във връзка с емитирането на интензифицира обучение като педагогически проблем.

Ученикът е включена в процеса на учебна дейност, с различна степен на активност. GI Shchukin акценти:

ниво репродуктивно-миметичното активност;

При извършването на търсенето и нивото на активност;

ниво творческа дейност.

Това съответства на един от класификациите на методи на преподаване. TI Shamova също разграничава три нива на когнитивната дейност:

възпроизвеждане (характеризираща се с желанието да се разбере, студент, не забравяйте, възпроизвежда придобити знания, да овладеят начините за правене на нещата от модела);

тълкуване (предполага желание да се разбере смисъла на провеждане на проучвания, да прилагат знанията и развитие на методи на работа в новата образователна среда);

творчески (включва желанието на учениците да теоретичното разбиране на знания, разбиране на връзките между обекти и явления, независимо от търсенето за решения на проблеми).

В зависимост от нивото на познавателната дейност, включени в процеса на обучение се отличават пасивна и активна живот.

В пасивен живот студент действа като обект на учебна дейност: той трябва да се научи и да се възпроизвеждат на материала, който е отнесен до него учител или друг източник на знания. Това обикновено се случва, когато използвате лекция-монолог, четене литература, демонстрации. Студентите по този начин обикновено не си сътрудничат помежду си и не се изпълняват никакви проблеми, работни места за търсене.

В активния живот на студента все повече се превръща в обект на образователна дейност, той влиза в диалог с учителя, участва активно в познавателния процес, прави творчески търсене, проблемни задачи. Проучване на взаимодействието помежду си при извършване на задачи в групата на чифт.

В съответствие с характера на познавателната активност на учениците IJ Лърнър и MN Skatkin предлагат на класификацията на методите на преподаване, както и във всеки един от следните методи за степента на активност и независимост на студентите се увеличава:

частичен търсене (евристичен) Метод

изследователски метод. 2

Източник дейност повечето практици и теоретици се търсят в мъжа, неговите мотиви и потребности; когнитивната дейност се определя като "лично имущество, което е придобито, разработена и се фиксира в специално организирани знания процес, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците" 3.

Втора група от изследователи търси източници на дейност в естествената околна среда, човешки среда и отчита фактори, които стимулират активността на учениците. Тези фактори, по-специално, включват:

образователни и професионални интереси;

творчески характер на преподаване и учене дейности;

игра характер на заетостта;

емоционалното въздействие на посочените по-горе фактори.

Третият подход се отнася източниците на дейност с личността на учителя и начина, по който тя работи. Като методи за да се интензифицира изследователи за обучение се определят:

индивидуализация и самостоятелно обучение,

механизма на самоконтрол и саморегулиране;

създаване на условия "за нови и по-високи форми на мотивация (например, желанието за самоусъвършенстване на лицето, или за развитието на мотива на Маслоу ...);

въоръжава студенти с нови и по-ефективни средства "за реализирането на техните съоръжения за активното усвояване на нови дейности, знания и умения"; интензифициране работата студент психичното "се дължи на по-рационално използване на урок време, засилването на диалога с учител ученик и студентите с друг."

Редица изследователи (B.Ts. Badmayev, М. Novick, SD Смирнов, AM Smolkin, LG Semushina, N.G.Yaroshenko и др.) Се изолира активни методи за обучение, разбирането им "... методите, които прилагат инсталацията на великия дейността на обекта в процеса на обучение. " 4 "Тези методи Vy Liaudis, B.Ts. Badmayev включват:

методи за програмирано обучение;

методи на проблемно-базирано обучение;

интерактивни методи (комуникативно) обучение. " 5