задачи Урок за учене

Проблемът избор на образователни технологии винаги е проблем за учителите, особено в предната част на мислещи учители. В крайна сметка, изборът на технология, която не зависи само от резултатите от учителя, но и степента на себе си, на своето умение.

"Образователната система DB Elkonin - Давидов - един от малкото образователните системи, които се опитва да реши съвременни задачи, възложени на българското образование - за осигуряване на условия за развитието на детето като субект на собствените си дейности, предмет на развитие "[1].

Модерният училището всички образователно пространство даден урок, който се провежда в традиционните форми и методи на дидактиката. Какви са формите и методите за разработване на обучение, за да се вземат поуки? Какви са начините на взаимодействие между учител и ученик?

Сега това не е тайна, че учителят се развива обучението в отговора на този въпрос трябва да се основава на теорията на учебна дейност, която е с право се счита за основателите на Давидов и DB El'konin.

В типологията на класове в развитието образование водещо място уроци учебни задачи. Проблемът не е достатъчно просто да се представи, а след това тя ще бъде традиционен урок.

Основната концепция на теорията на учебна дейност, са дейности и задачи.

Как е задачата на обучение?

А решаването на който и да е практически проблем студент, не е в състояние да го реши. Но тази задача е от жизненоважно значение и е важно да го лично, че е Целта на това е ясно. Следователно, трудности, свързани или до липса на средства или начин за провал, неспособност да ги използвате. Поради това е необходимо да се направи оценка на ситуацията, да разберете причината за трудностите и да се намери решение.

Ясно е, че водещата роля в организирането на тази работа играе учител. Попитайте извадка от такава дейност невъзможно. Следователно е необходимо да се организира, за да учат, придобито кооперация вид на обучението и на ученика.

Какви са начините на организация на работническата класа избера? В педагогическа литература, и училищната практика, приета по принцип. три форми на организация на работата в класната стая: индивида, а на предната група.

Индивидуална работа - е независима дейност на студентите относно прилагането на специално избрана за работните си места, съответно образователни възможности за всеки ученик.

Външен изглед на работа, така че дейността на учителя и ученика в класната стая, когато всички ученици в същото време изпълняват едни и същи, общи за цялата работа.

Основните характеристики на работата по групи:

• класът се разделя на групи от по 5-6 човека;
• Всяка група се дава определена задача и да я изпълнява заедно;
• задачи се изпълняват по начин, който взема под внимание и да се оцени индивидуалния принос на всеки член на екипа;
• непостоянни групи.

И тук много учители да достигнат до същото рейк. След чисто външна разлика на образованието за развитието от традиция - това е просто работа в групи. Ето защо, учителят веднага трансплантации деца в групи и образуват урок учене задачи. Колективен-разпространен работа там, всички атрибути изпълнени. Но ако учебни цели, приети дете?

Давидов изолиране действие относно разпределението и приемането на деца учат задача:

• откриване на неспособността им да се справят с практическа задача, за сметка на по-рано, разработени средства;
• разкъсването на общия метод, както и самото действие (което да се направи);
• проучване на разположение практически резултат получи обща схема метод;
• корелация на последователността с общия метод от усвояване на практически резултат (който е);
• разделяне на процеса на обучение и действие. [2]

Дали детето открива своята неспособност за решаване на специфични практически проблеми, ако той работи в групата, както и на много нива? В крайна сметка, за да му помогне да излезе другар, дори и най-малкото от причините, че групата "не беше най-лошото."

Оказва се, че за това, че детето получи мисия за обучение ", той изпусна" го през себе си, той трябва да е неразбиране на ситуацията сама. А това е възможно само ако индивидуалната форма на организация на работата в класната стая.

Аз да попитам, какво да кажем за груповата работа? Но урокът на учебни задачи, не е една стъпка, но няколко. Аз ще ги назоват:

На този етап, натоварен със задачата да са прекарали начина, по който децата правят отлична работа с него.

Като се има предвид такава задача, при изпълнението на които е открита и неспособността на учениците да я извърши.

Деца отново да проверят напредъка на метод набора решение и да намерят стъпка в алгоритъма, където е имало "провал", където методът не работи.

- Превод на частни проблеми като цяло (условията за преобразуване на образователен проблем).

Най-същественият етап от учителя, в противен случай урокът ще се превърне в урок за решаване на конкретен проблем и ние ще ги решим всеки ден. С цел да формулира общи деца учат задача, те трябва да се отговори на въпроса: защо? ние не знаем?

Проучването на проблема е формулиран в фокуса на студент, т.е. езика си, например,:

"Как се пише. за да стане ясно на всички? "

- Определяне на проблема (задължително на борда).

- Решението на образователен проблем.

Този етап. от своя страна, също е разделена на няколко етапа:

• Планиране на резултатите, т.е. това, което трябва да се случи в резултат на (метода нормално и т.н.);
• правилното решение на проблема;
• дискусия (всяка група разполага със собствен курс на решаването на проблема и крайният резултат от които е украсена под формата на диаграми, алгоритъм и t.d.Voznikaet дискусия, тип комуникация "студент група", "група. - група", "ученик-ученик").
• изпълнение на цялостния резултат от работата.

Ясно е, че времевата рамка на тази работа е много по-широк от един урок. Най-вероятно тя ще бъде два класа, като първите края на определяне на проблема и ще се проведе под формата на индивидуални и фронтална работа. И от умението на учителя определя, че урок приключи на този етап, за да запази интригата до следващия урок.

Следващата фаза на задачите на урока за учене просто да премине под формата на групова работа, където в хода на разпределена колективни дейности в спора и ще се намери отговор на въпроса, фиксиран на проблема. И това е - творчество. Творчеството и учител и ученик.

За студент работа, която той създава за себе си нещо ново, въз основа на стари знания. За учителя - е. той преодолява с помощта на студентите преди всичко себе си. И това не е ясно кои от тях работят по-важно и необходимо.

Отчет за задачата на обучение трябва да бъде изцяло в ръцете на един учител, който разбира трудностите, които го и учениците по пътя на знанието очакват. И така, той в никакъв случай не трябва да се разчита на "може би": Сега ще дам работата на въпрос, и след това да се случи нещо. При планирането на урок учене задачи, мислейки учителите често трябва да се планира някои уроци, в зависимост от възможните "се движи" на деца, като се има предвид крайната задача на урока.

По този начин, урокът от задачи за обучение се извършва под формата и на личността, и отпред, и групова работа. В действителност, според A.Vorontsova, "Търсенето не е някакъв завършен вид - той е винаги в движение непознатото."

Предложеният план - кратко описание на задачите на урок за обучение.

Тема: Име цифра, като част от речта.

Цел:

• Получаване на концепцията за позиция като части на речта.
• Спецификация на метод за определяне части на речта.
• Образованието на ценни отношението към метод за придобиване на знания.

На борда Текст: Три момичета под прозореца

Spun късно вечерта.

- От това, което приказки те са взети?

- Определете какво е част от речта на думата под. прозорец, завъртя.

(Деца поддържани начин да се докаже, че прозореца на суб извинение - съществително име, се завъртя - глагол).

- Сега се определи какво е част от речта на думата три.

- Какво имаме? (Проблем)

- На какъв етап е проблемът? (Word не поставя всеки обект, никакви признаци на всяко действие, и призовава броя).

- Какво не знаем за да вършат работа?

(Каква част от речта е думата, се отнася до броя на елементите?

5.Fiksatsiya проблеми по пътя. (На дъската)

Децата седят на групи. Всяка група обсъжда областта и е член на борда на своите заключения.

7.Oformlenie общите резултати.

- Къде по пътя, ние се нуждаем от добавка?

(Добавяне на лексикалното значение, граматическа смисъл - има случаи, тогава това е име, части на речта - цифра

8.Proverka по нов начин.

- Днес ние имаме всички откъси от "Приказка за цар Салтан". да се чете:

-. Везни, като топлина, парене,
Тридесет и три рицари.

- Определете коя част на речта една дума на тридесет и три.

Деца. работи в съответствие с метода твърдят, че тази дума - цифра.