Възможности за развитие на децата (преди училище)

Според ЕЕ и G.G.Kravtsovyh, около една трета от 7 години първокласници готови за училище не е достатъчно. С 6-годишни деца положението е още по-сложно. Сред тях са децата готов за училище, но те са малцинство.

Психологическа готовност за училище, свързани с успешния старт на обучение, за да се определят най-благоприятните възможности за развитие. изискващи повече или по-малко възстановителни работи.

На прием на деца в училище често показва липсата на зрялост на всеки един от компонентите на психологическа готовност. Много преподаватели смятат, че учебния процес по-лесно да се разработи интелигентни механизми, отколкото личност.

Учениците с личен нежелание да учат, което показва, детска, за да отговори на урока в същото време не си вдигат ръцете и прекъсване помежду си, споделят своите мисли с учителя и чувствата. Те обикновено са включени в работата само за да ги учители с директна циркулация, а друг път се разсейват, а не да гледам какво се случва в класната стая, в нарушение на дисциплината. Като напомпани самочувствие, те са обидени от коментарите, когато учители и родители се оплакват от поведението им, те се оплакват, че уроците безинтересна, учител или лош зло. Мотивационно незрялост, присъщи на тези деца, често е свързано с проблема за познанието, ниска производителност на образователна дейност.

Преобладаващото интелектуална нежеланието да се учи директно не води до успех обучителни дейности, не е възможно да се разбере и отговарят на изискванията на учителите, а оттам и до по-ниски оценки. Когато интелектуална unreadiness различни варианти на развитие на децата. Един особен вариант е устно изразяване.

Педантизъм е свързано с висока степен на развитие на речта, добър спомен за развитието на фона на липсата на възприемане и мислене. Тези деца се развива по-рано и интензивно. Те притежават сложни граматични структури, богат речник. В същото време, предпочитайки чисто вербално взаимодействие с деца и възрастни, не са адекватно включени в практически дейности, бизнес сътрудничеството с родителите си и си играят с други деца. Педантизъм води до едностранчивост в развитието на мислене, невъзможност да се работи по модела, за да съответства на своите действия с определени начини и някои други функции, които не позволяват да успее в училище. Поправителен работа с тези деца изисква връщане към дейности, характерни за предучилищна възраст - игра дизайн, т.е. чертеж тези, които допринасят за развитие на образно мислене.

Психологическа готовност за училище - холистичен образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно ще доведе до забавяне или нарушаване в развитието на другите. Комплекс аномалии се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради определени личностни характеристики на децата имат големи затруднения в обучението.

A.L.Venger описан 3 вида на 6-7-годишни деца в E:

1. Безпокойство. Тя е за ситуацията, но може да бъде и лични характеристики. Висока тревожност става стабилен при постоянна неудовлетвореност от възпитателната работа на детето от страна на учители и родители - изобилие от наблюдения укор. Безпокойство поражда от страх да направи нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето се научи добре, но родителите очакват повече от него, и да направи прекомерни изисквания, понякога нереалистични.

Поради увеличаването на тревожност и свързаният с ниско самочувствие намалена академични постижения, провал е фиксиран. Самостоятелно съмнение води до редица други функции - желая сляпо следват инструкциите на един възрастен, само въз основа на проби и образци, се страхуват да поемат инициативата, официалната усвояването на знания и начини на действие.

Възрастните, които са недоволни от ниската производителност на учебното дело на дете, все повече и повече фокус в работата си с тях по тези въпроси, които засилва емоционален дискомфорт. Това е един порочен кръг: неблагоприятните личните особености на детето, отразени в качеството на обучение на своите дейности, ниската ефективност на дейността води до съответна реакция на другите, и това е една негативна реакция от своя страна подобрява съществуващите възможности на детето. За да се прекъсне този порочен кръг, като промените настройката и оценката на родител и учител. Близки възрастни, се концентрира върху най-малката развития детето, без да го обвинява за някои дефекти, намаляват нивото на тревожност и това допринесе за успешното изпълнение на учебни задачи.