Труда дейност на деца в предучилищна възраст

Характерна особеност на детския труд е фактът, че въпреки наличието на всички структурни елементи на дейността, те все още са в етап на развитие и задължително да включва участието и помощта на възрастен.

Децата на мира предучилищна възраст не може да си постави за цел да работи. Това е така, защото те все още не притежават способността да се има предвид целия процес и резултат. действия на детето не са насочени, но процесуален характер: те могат да ги повтаря много пъти, без да упражнява конкретна задача. Детето е удоволствие да самото действие, а не неговия резултат. Разработването на подходящи действия, е тясно свързано с развитието на обектно-ориентиращ дейността и ролята на модел, защото при това условие се появи предмет на информираността дестинация и асимилация на метода на неговото прилагане. Овладяването от имитации начини на действие, детето започва да се постигнат резултати в единица активност (кърпа висеше на една кука, закопчана и т.н.). Постепенно се развива способността за осъществяване на целите на действията и отношенията между целта и резултата. Такова съзнание - един вид отваряне лично овластяване на децата. Тя насърчава децата да действат независимо ( "аз").

За да се развие способността да си постави за цел да работа са важни чувство за цел, възможността да видите резултата, собственост на средствата за умения за действие. По-малките деца в предучилищна възраст всичко това е само в началния етап. На този етап ролята принадлежи на възрастен. Той определя гол и помага на децата да го осъзнават. Децата на предучилищна възраст в познати ситуации, до самата цел. Те могат да направят това най-успешно в случаите, когато те достигнат до осезаеми резултати, например в производството на играчки, почистване, самообслужване и други. Едно дете на тази възраст може да бъде наясно с и дългосрочните цели (растящи култури). Дългосрочната цел да се превърне възрастни. Може би понякога трябва постепенно осъзнаване на далечни цели деца. Например, ако трябва да работим усилено, детето не може да пази вратата, забрави. Възрастен му помага, която разделя на целия процес на раждането на къси и всеки от тези етапи цели.

По този начин, функцията на компонента на работа на деца в предучилищна възраст е задължително участие в изпълнението му от възрастен. Независимостта на деца и тяхната информираност на целевата роднина.

Трудова дейност в предучилищна възраст е в начален стадий и се проявява преди всичко като продуктивен подражателни дейност. Появата на работа често се извършва във връзка с играта или по време на него.

предучилищна възраст трудова дейност развива в няколко направления. На първо място, това е усложнение на неговите компоненти. На второ място, тази сложност води до разработването на нови видове и форми на работа.

По-възрастните деца в предучилищна възраст да вземат и поставиха за задача труда въз основа на генерираните идеи. Те със сигурност са повлияни от вербална инструкции за възрастни, като се предполага изпълнение на комплексни действия за достатъчно дълго време. С възрастта, целите стават не само по-стабилна, но и реално влияе върху преценката на детето своите възможности и умения.

Дори преди работата на старши предучилищна подчертава условия, средства и начини за постигане на целта, което е, тя се развива способността да блокира предварително да планира работата си, което значително подобрява качеството на работата.

По-възрастните деца в предучилищна възраст вече могат да планират не само себе си, но заедно със своите връстници професионалния живот, който се изразява в определянето на плана за работа, намиране на консенсус относно начините за постигане на целта, разбирането за взаимна отговорност за постигане на целта. Зрелостта на съвместни умения за планиране при деца допринася за преследването на самоконтрол, техники и умения за самоусъвършенстване, необходими за извършване на независим план, повишаване на чувството за отговорност. И в резултат на колективно планиране служи високо качество на резултатите от работата заедно.

Успешното постигане на целите до голяма степен зависи от способността да се контролира тяхната дейност. Деца 3-4 години не забележите грешки в работата си, те го считат стоките, независимо дали като е постигнат резултат. Чрез труда връстници са критични. В предучилищна възраст 5-7 години, които се опитват да се оцени правилно работата си, макар и да не забележите някакви грешки, а най-грубо. Те се интересуват от качеството на труда. Ето защо, те задават въпроси към един възрастен за коректността и качеството на собствения си труд действие.

По време на предучилищна сложно регенерирани трудови действия децата. те постепенно стават по-точно, бързо и координирано. Въпреки това, предвид ограничения капацитет на детето, особено психическото му развитие води до факта, че на труда работа, той обикновено прави за дълъг период от време, не винаги качеството (счупен метла, побеждавайки цимбали). Ето защо е важно да се даде на бебето изпълнима задача, за да го научи да обработва правилно инструменти и предмети на труда. Критериите за оценка на малко дете на заетостта трябва да действат не само за постигане на резултати като такива, но най-вече за качеството му. Макаренко помните думите: "Качеството на работа трябва да е най-критичен: високо качество трябва да настоява винаги изискват сериозно. Разбира се, детето все още е неопитен и често не е физически в състояние да си свършат работата по всякакъв начин перфектно. От него се изисква с качество, което е съвсем възможно за него, който е на разположение и неговите сили, и разбиране. "

Тя изразява отношението на резултат от качеството на детето на други хора, проявява в работата. Възрастен клони към бебето еволюира зачитане на резултатите от тяхната работа не само, но и други хора. Ако той знае колко трудно е за почистване на пода или на съдовете, колко усилия е необходимо, след това се опитайте да не се мръсен пода, внимателно се справят с кухненски съдове и прибори. И тогава качеството на работата се превръща в основен критерий в оценката на действията и техните връстници: чисти измити столове, толкова добра работа.

Предучилищна възраст - период, когато детето иска да работи и да се забавляват е включена в възрастните работят. Поради това е най-благоприятно за привикнат децата да работят. Основната задача на възрастни - е да организира дейността си така, че детето усеща радостта от труда, положително отношение към него.

"Радостта на труда - мощен образователен сила", - пише VA Sukhomlinsky.

Ние говорим, особено в работата по развитие на предучилищното детето:

- добавена социални мотиви на труда;

- разшири и да стане по-сложен труд и умения;

- формиране на целеполагане, планиране и самоконтрол;

- Тя разширява независимост на детето в работата, която ви позволява да се усложни форми на заетост;

- развива съвместна дейност с връстниците си;

- е необходимо да се работи и навик редовната работна характеризиране усърдие;

- Той образува оглед на възрастен труда.

Навременно участие на деца в предучилищна възраст детето да осъществим работа, необходима за цялостното си развитие. Работата изисква и развива предучилищна възраст изобретателност, наблюдение, внимание, мислене и паметта. Особено важна работа за моралното възпитание на детето. Работата донесе независимост, развитие на инициативност, отговорност, старание. Съществуват значителни възможности за проява на личността на детето, неговото "аз".

Формирането на всеки компонент на работа (цел, мотивация, планиране, процес на работа, резултат) е различен.

Труда дейност на деца в предучилищна възраст е мотивиран от различни мотиви. Същият процес работи и полученото, и полученият продукт може да има различни психологически смисъл в зависимост от това дали има дете за удоволствие или за да се постигне резултат, който е полезен за други хора.

В работната ситуация на действие и тяхното реално изпълнение и резултат в материален продукт. В работата на детето се създава един по-директен, непосредствена връзка с живота на възрастните, отколкото в играта.

По-младият децата, толкова по-бързо работата им се превръща в игра. Особено чести резервни цели за заетост на играта е в началото и предучилищна възраст. Това се случва, ако по искане на детето твърде много за него и той не разбира това, което се изисква от него, или не знаят как да се изпълни задачата, а възрастният не следи дейността му. Шест-годишните деца са наясно с играта и трудови разлики (както се вижда от JL Kolominsky, LV Finkevich). В играта, те изтъкват, играчки или предмети Заместник извършва ролята. Работните деца в предучилищна възраст наблягат на използването на инструменти, с изпълнението на операциите на труда, показват цел Целта на труда ( "да почисти и да е, поръчката следва да доведе до"), неговото обществено полезна посока. Играта е видяна деца като дейност за забавление и работа като важна работа.

Дори преди работата на старши предучилищна подчертава условията, средствата и начините за постигане на целта. Това означава, че той се развива способността да блокира предварително да планира работата си, което значително подобрява качеството на работата.

Ето един пример за това как детето планира кариерата си.

разговор протокол с Настя Е. (6 години).

Настя Б. поставя престилка.

Учител: Какво правиш?

Настя: Друг яде продукция.

Учител: Как да го направя?

Анастасия: Ами, аз ще обхване всички останали масата. (Към жена си.) Джак, аз ще нося плочи.

Учител: Как започна работата си?

Настя: Първо разпредели чиния, а след това на чаша, а след това вилици и лъжици (жестове, придружаващи речта).

Учител: Какво да завърши работата си?

Nactya: Плочки пуснати.

Учител: Настя, какво ще правиш, ако имате нужда от помощ?

Настя (мисли): Някой ще се обадя.

Учител: Кой съм те молил да помогне, ако не можеш?

Настя: Женя, Катя, Света, Олга, Лена.

Учителят: Когато сте проверка на работата си?

Настя: А какво да покажат?

Учител: И какво, ако някой забрави да постави табела?

Анастасия: Ами, аз не бих дал далеч всичко, аз ще се търсят другаде.

Учител: Какво бихте направили, ако видите, че да си свършат работата както трябва?

Анастасия: И аз ще направя това право.

Мотивите на тази работа са разнообразни: игра (атрибути правят за игра); обществен (моля, деца, да направя нещо хубаво за майка ми); естетически (да се създаде нещо красиво, за да украсят живота си). Ето защо, ръчен труд се състои от позицията на детето - позицията на създателя.

Тя може да се заключи, че в основата на развитието на предучилищна възраст на различните видове труд се основава на две взаимосвързани тенденции се дължи на нарастващата сложност на неговите компоненти. Първото е свързано с увеличаване на независимостта на детето формира в рамките на своите способности. Въпреки това, предучилищна възраст, все повече и повече се включва в ставата с живота на възрастен човек, носещ със себе си обичайните ежедневни задължения.

Най-нарастващата сложност на проявите на независимост поради сложността на формите на организация на работата. Да разгледаме тези форми, описани DV Сергеева. Генетично, първият и най-подходящи за кърмачета и малки деца от предучилищна възраст действа съвместно с труда на възрастните. Възрастен не само учи трудовите умения на децата, но постоянно следи работния процес, което показва последователността от действия, той помага за постигане на резултати и да реализира пътищата на действия, тяхната връзка с резултата.

Най-високото ниво на независимост покажи деца в предучилищна възраст да работят по своя собствена инициатива. Детето не само организира собствената си работа, но също така отбелязва, че е необходимо да се работи усилено. Трябва да се подчертае, че по време на предучилищната съвместната работа с възрастни, преминаващ като сътрудничество, остава привлекателна за детето.

По-възрастните деца в предучилищна възраст може да достигне такова високо ниво на организация на съвместната работа, когато тя се управлява от самите деца. Сред участниците на организатора разпределенията, с които всички останали са: справят въпроси са предмет на изискванията. Организатор разпределя материала, давайки оценки на работата, посочва грешки и небрежност в работата, служи като посредник между деца и възрастни в тези случаи, които изискват намесата на преподавателя. Тази роля се задължават предприемчиви деца, които имат комуникация и организационни умения са добре усвоили техническата страна и мотивационно работата.

1.3 Развитие на предпоставките на работа на деца в предучилищна възраст в играта и живота

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава лицето през целия си живот.

В учението игра теория се фокусира върху изследването на игри като средство за обучение. Основната позиция е, че в предучилищна възраст играта е дейност, в която се формира личността, обогатен с вътрешното си е съдържание! Основната ценност на играта, заедно с въображението си дейност се състои във факта, че детето се развива нужда от трансформация на реалността, възможността за създаването на новото.

В недрата на играта се генерира и диференцирани (разграничават) други дейности (дейности, образование). Развитие на играта, детето майстори по компоненти, присъщи на всяка дейност: учат да си постави за цел, план, постигане на резултати. След това той прехвърля тези умения в други дейности, най-вече по време на раждането.

По това време, AS Макаренко предполага, че една добра игра е като добра работа: те са по-чести отговорността за постигане на целта, усилието на мисълта, радостта от творчеството, културни изяви. В допълнение, според Mikarenko, играта подготвя децата за нервно-психическото разходи, които трябва да се работи. Това означава, че в nyrabatyvaetsya произвол. Поради необходимостта да се съобразят с децата правилата станат по-организирани, научете се да себе си и своите способности оценка, придобиване на умения, ловкост и много повече, което улеснява образуването на силни умения за работа.

Главната особеност на дидактични игри взе своето име: това е образователни игри. Те са създадени от възрастни за целите на образованието и обучението на децата. Но за деца, играещи образователна и дидактически образователна стойност на игри не действат открито, и се реализират чрез проблем с игри, хазартни игри, правилата.