Теоретичните основи на поправителен педагогика, формиране и развитие на поправителен педагогика като

Както казахме, една от задачите на поправителен педагогика е изучаването на историята и развитието на поправителен - образователни дейности с деца и юноши с нарушения в развитието и отклонения в поведението, се определят водещите тенденции в превенцията и преодоляването на отклонения в развитието и поведението на детето. Отношението на обществото към децата с увреждания на развитието и поведението в хода на историческото развитие на човешкото общество са били смесени. В зависимост от икономическото развитие на обществото, състоянието на образованието, културата и науката, здравеопазването, социалното съзнание на човечеството взаимодействие с тези, които имат дефект в развитието и поведението, се основава на - по различен начин. И палитрата на отношенията варира от непоносимост към дефекта, жестокостта към носителя му да състрадание, милосърдие и защита и пряка материална и морална помощ на хора с физически или психически недостатък.

В древността в много елинистичните държави (Спарта) в отделните човешки общности, изповядващи култа към сила, издръжливост, култа към човешкото тяло, всякакви отклонения във физическото развитие, малформации и други: аномалии при деца се считат за нежелателни. Тези деца са склонни да бъде принесен в жертва. Това се случи в Спарта до IV - V сс. АД. Така беше и в древния Рим в началото на първото хилядолетие преди Христа

В епохата на Възраждането (XV -. XVII век) в Западна Европа, е имало борба на мнения относно характера на човека, неговата умствена дейност между религиозната схоластика и хуманистични идеи за човешкото възвисяване на съзнанието му.

По-специално, произхождат хуманистични тенденции в областта на медицината, където лекарите посетят манастири и затвори, са били спазване на психично болните, опитвайки се да разбере и оцени този психическото състояние на човек.

Така че, в началото на седемнадесети век, професор по медицина Феликс Плато (1537 - 1614) в град Базел за първи път извършва класификация на психично болните, и въз основа на характеристиките на различните интелектуални затруднения, емоционално, физическо състояние на лицето.

Възпитател, философ, славянски учен Ян Амос Коменски (1592 - 1670) за първи път разглежда от педагогическа гледна точка на връзката интелектуалното развитие и поведението на детето на. Той определи шест вида деца, различни степени на умствена изостаналост и характеристика на природата. Той вярвал, че студентите с остър ум и желание за знание, но необуздан и упорит, който се смята за безнадежден в училище, а учениците тъпи с извратено и злата природа, са трудни за педагогически влияние - всички те имат право на образование. JA Коменски е дълбоко убеден в животворната сила на образованието, в преобразяващата сила на образование, което би било аномалия в развитието и поведението на детето, нито там.

От епохата на Възраждането и до средата на ХIХ век. defectological в европейската наука и практика може да се проследи до последователна линия в развитието на нагласи и подходи към проблема с отклонения в психическото развитие на детето, която бе представена от лекари и педагози. Медицински - Клинични характеристики на отклонение на линията в психическото развитие на детето, представен с нея от страна на френските лекари Филип Пинел и Жан - Етиен - Доминик Eskirol (в края на XVIII - началото на XIX век.). Те въвежда концепцията за революция "слабоумие", "идиот", "умствена изостаналост". В допълнение, класификация на деца с умствена изостаналост, идентифициращ се като водещ индикатор за състоянието на слабоумен реч. След тяхното проучване деменция става независима психиатрична и психологическа след това на - педагогически изследвания район.

През втората половина на деветнадесети и началото на двадесети век. белязана от факта, че, заедно с клиничното изследване на дълбоки форми на умствена изостаналост, започна да се обърне внимание на леки форми на деменция.

Най-голям принос за проблемите на развитието на деменция в тази посока, направено от немски психиатър Емил Крепелин (1856 - 1926), който комбинира всички форми на деменция в една и съща група под името "умствена изостаналост", въвежда термина "умствена изостаналост" (на гръцки -. Maloumie) за обозначаване група от вродени болестни състояния.

Белгийският психиатър Жан Demor (1867 - 1941) разделя изостанали деца от медицински специалист и образователно назад. С медицински назад той включва тези, чиито развитието закъснения, свързани с патологични фактори (се проявява в периода на матката или ранна детска възраст). За да педагогически назад отнася тези в ранна детска възраст не е получил подходящо образование в семейството или е жертва на лоши методи за родители в училище.

Педагогически подход за подпомагане на децата с увреждания и поведението на развитие, в тяхното образование и обучение се формира в края на осемнадесети век - началото на ХIХ век. От своя акт изпълнение като учители и лекари и общественици. Първите опити да се учат децата с лека степен на изостаналост в специални училища prinadlezhatIogannu Genrihu Pestalotstsi (1746-1827). Швейцарската известен учител. Градът Neygofe той организира приют за деца, което той нарича "Институция за бедните." Те бяха оправдани от принципите на "глупави": осъществими в обучение, използването на учебни материали, комбинацията от умствени и физически труд, връзката на обучението с продуктивна работа.

Педагози, поради необходимостта от диференциация на учебното съдържание, в зависимост от умствени способности и способностите на децата изолирани психологически - педагогически посока в работата с анормални деца. През първото тримесечие на френския просветител на ХХ век Жан Филип и лекар Pol Gonkur, изучаване ученици с умствени отклонения, ние стигнахме до извода, че критерият за аномалия е невъзможността да се научат по обичайния начин. Те разделят тези деца в две групи: 1) нелечимо или maloizlechimyh чийто живот в обществото е невъзможно без грижи, и 2) може да се втвърдява деца с умствена изостаналост се дължи на забавяне в развитието на нормални връстници. Тези деца не се счита за психично болни, те се нуждаят от само благоприятно влияние на педагогически инструменти.

В края на деветнадесети и двадесети век. известния италиански педагог Мария Монтесори (1870 - 1952) създава ortofenicheskuyu училище за изостанали деца, при които системата използва сензомоторна обучение деца с умствена изостаналост, като основа за терапевтична педагогика. При разработването на основите на научната педагогика Монтесори разчита на комбинация от своята антропология, психология, и медицината.

Както можете да видите, от началото на ХХ век в областта на медицината, педагогиката, психологията е натрупал значителен опит в характеристиката на деца с умствена изостаналост, според класификацията на различните му проявления, които се различават двусмислие, различен планиран разнообразие от подходи и интерпретации. Задължително обединението при решаването на проблема, търсенето на водещ признак на психическо развитие на детето, което може да се изрази по отношение на сумите. Така че имаше психометрична проучване на тенденциите в развитието на интелектуална недостатъчност - система за измерване и други умствени способности на детето с помощта на методи за изпитване.

Френски психолог Алфред Бине (1857 - 1911) и един лекар - психиатър Томас Саймън разработен метод за изпитване, която се основава на състоянието на комуникативно функция (реч функция). В бъдеще, подобряване на метода за изпитване, те се опитаха да се съпоставят необичайно психическо развитие на детето с нормален, но по-млада ниво на развитие на възрастта. Те предложиха на определен набор от задачи (задачи, тестове), който предлага на детето устно и настоя, че той извършва определени действия и вербална реакция. Съотношението на сложността на задачите и истинската физиологична възраст изрази определен брой - IQ. Така че, ако на 6 - годишно дете се справи със задачата, изчислено на нормално развитие на детето 5 - години, от това следва, че коефициента на интелигентност на детето е равна на 0,83 (т.е. 5: 6 = 0,83).

Имаше и обхват, определен "стандарти" и отклонения от него. Той се намира в диапазона 1.0 - 0.8. Ето защо, това дете се развива нормално.

История на българската Поправителен Педагогика не по-малко разнообразни, не по-малко интересно, въпреки че взема под внимание по-голямата опита на европейските изследователи.

В същото време поправителен педагогика има някаква оригиналност в България. Дълбоко проникване на религията в живота и живота на хората, спецификата на българския национален манталитет, свързани с работата с анормални деца хуманистична ориентация, построен на състрадание, милосърдие и защита на бедните и неразумните. Различни социални движения в България през втората половина на ХIХ век. форма сред поклонници на интелигенцията, хората запалени по идеята за подпомагане на нуждаещите се и бедните.

Грижи и попечителство нуждаещите се и в неравностойно положение в Русия е намерил своето място в традициите и живота на обикновените хора, и в действията на църквата и държавата.

Хартата на православната църква, одобрен от Киевска княз Владимир Svyatoslavich (996), в отговорностите църковните се дължи на грижата за нуждаещите се, бедните и глупавите. В единадесети век, Киев - Pechersk лавра стане светилища за тях, за да осакатява и олигофрените; същото може да се каже и за дейността на манастирите и църквите в цялата Киевска Рус.

В началото на дванадесети век Киевска княз Владимир Мономах в изучаване на децата си ( "Инструкция на княз Владимир Мономах децата си") гласи: "Като цяло повече от бедните не забравяйте, но Елика е в състояние да се хранят на власт и да служи на сирачетата и вдовиците се оправдават, и не позволявайте на силните унищожи човек. "

В началото на осемнадесети век от Петър I разработен указ за създаването на болница за психично болните, които имат ненормално в изоставени деца са били поставени. Промени в състоянието на политиката на България към психично болните настъпили през втората половина на осемнадесети век във връзка с публикуването на Екатерина II "Постановление за създаване на поръчки за обществен благотворителност" (1775), в който България се създаде болници, благотворителни институции и училища.

Най-високата етап в развитието на българското образование и коригиращи специално образование, свързано с определен период от края на деветнадесети - началото на ХХ век. във връзка със създаването на фирми и обществени организации за обучение и образование на анормални деца. Въпросите, свързани с обучение и образование на деца с умствена изостаналост, изследвания на ненормално детската психология, проблеми на педагогическата корекция на развитие и поведение учи от такива видни учени недостатъци - учители, психолози, лекари, като EK Грачов, вицепрезидент Kashchenko G.I.Rossolimo, GY Troshin, A.F.Lazursky, AV Владимир, N.V.Chehov и сътр.

В продължение на 40 години, той участва в теорията и практиката на образованието и обучението дълбоко изостанали деца Екатерина Константиновна Gracheva (1866-1934), Всеволод Петрович Kashchenko (1870 - 1943) създава цяла школа - санаториум за деца с увреждания, която се разрасна в Института по Дефектология на Академията на педагогическите науки (1943 .), а след това в поправителен институт при българската академия формация педагогическа. Неговата книга "Педагогическа корекция", публикувана през 20-те - години и в момента е практически наръчник за поправителния педагогиката.

В България, както и в чужбина, това е период на очарованието психометрия - изучаването на личността на детето с помощта на тестове. Григорий Иванович Rossolimo (1860-1928). известния невролог, в началото на ХХ век, които се предлагат първоначалната си метод, наречен "Метод на психологически профили." Според този метод, за разлика от европейските психометрични техники предложи да се проучи осем основни способности на детето: 1) устойчивост на паметта; 2) скоростта на паметта; 3) тълкуване на чертежите; 4) откриване на нонсенс; 5) способността да се комбинират; 6) Подвижност състояние; 7) въображение; 8) наблюдение.

Техниката беше интересно, като изобилие от материали за учители и психолози, но както и да е метод за изпитване имаше недостатъци: изкуствените условията на статично, тромави в който обобщава изследването.

педагогически оптимизъм идея е присъщо на работата на много ученици и последователи на Виготски. Те включват psychoneurologists и 60 - 70 години. GE Sukhareva миналия век, M.S.Pevzner.

През последните години проблемите на поправителен педагогика се увеличили значително, улавяне не само в обхвата на специалните училища, но също така и специални класове, отделни групи деца в средното образование. Проблемът с по-ниска успеваемост и непокорни деца, както и индивидуален подход към тях са посветени на изследването на психолог LS Слава (началото на 60 -. И). Идеята за диференциация на обучението на анормални деца и тяхното разпределение между по-ниска успеваемост на учениците в училище редовно с умствена изостаналост е служил като предмет на задълбочен научни изследвания TA Vlasova.

Днес, във връзка с експлоатацията на класове в средните училища поправителен - образование развитието ставаше въпрос за диференциация на учебното съдържание и естеството на обучението на студенти от тези класове (проблемът се разглежда в G.F.Kumarinoy и SG Шевченко). Не по-малко дълбоко работи по въпросите за изключване на училище на децата и юношите, девиантно поведение на малолетни и непълнолетни лица. Което го прави необходимо не само да се диагностицира това явление, но също така и да се търсят начини за предотвратяване и психологически - педагогически коригиране на недостатъците в развитието и поведението на децата и юношите. Тези въпроси намерят своето развитие в опитите SA Belicheva, SA Badmaeva.

Така поправителен педагогика, заедно с чисто defectological проблеми, свързани с ясно изразени аномалии, все повече се обръщат към проблемите на кръстовището на норма и патология, към тези деца, които са изложени на риск, които така да се каже, не е само обект на обща педагогика и психология но още не е започнало, а обект на специална психология и педагогика.