технология ниво диференциация
Диференциацията в Латинска «разлика» означава разделяне, целият сноп до различни части, плесени етап. Диференцираното обучение - е:
1) образуване на учебния процес, в който учител работи група студенти получава това, дали са от съществено хомогенна група) за процеса на обучение на общите качества;
2) част от общата дидактическа система, която осигурява процес на обучение специализация за различни групи студенти.
Диференциране на обучение - е:
1) за създаването на различни образователни среди за различни училища, класове и групи, за да се вземат предвид особеностите на техните войски;
2) настроен на методическа, психологически, педагогически, организационни и административни мерки за осигуряване на обучението в еднородни групи.
принцип диференциация обучение - предоставяне при които учебния процес е конструирана като диференциал. Една от основните диференциация е индивидуално обучение.
диференциран технология живот е набор от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение, покриващи определена част от учебния процес.
Характерните отделните психологически характеристики на деца, които формират основата на образуване на хомогенни групи, разграничение диференциация:
- на състав;
- от района на интереси;
- нивото на умствено развитие;
- на лични-психологически типове;
- нивото на здраве.
Във всеки система за обучение, по един или друг начин е налице и един диференциран подход се осъществява по-голяма или по-малко обширна диференциация. Поради това, технологията на диференцирано обучение как да се използват най-различни учебни инструменти е включена, проникваща технология.
Въпреки това, в някои образователни системи, диференцирането на учебния процес е приоритет за качеството, основната характеристика, както и такива системи може да бъде по-нататък "диференцирани технологии за обучение."
Според нивото на приложение: всички нива.
Според философска основа: адаптира.
На главния фактор за развитие: sociogenic с предположенията на биогенни природата.
Усвояването концепция: да се адаптира.
Ориентация на лична структура: информация.
Поради естеството на съдържанието: образователни, светски, технократски, цялостна, didaktotsentricheskaya с ограничен фокус върху лицето, проникване.
Според когнитивната типа на контролната дейност: системата на малки групи - "преподавател".
За организационни форми: всички форми. На подхода към детето: всички видове.
Преобладаващият метод: обяснителен и илюстративен с програмни елементи.
• Образование ниво на всяка от своя капацитет и възможности.
• Подобряването на условията за обучение на характеристиките на различни групи от ученици.
Характеристики на диференциация по отношение на:
Диференциацията в нивото на умствено развитие не получава в съвременната педагогика еднозначна оценка; тя съдържа, заедно с някои положителни и отрицателни аспекти.
Според организационно ниво на хомогенни групи разпределят диференциация:
- Регионална - с вид на училището;
- хладно вътре, или в рамките на темата. Вътре диференциация в класната стая се нарича още "вътрешните", за разлика от
всички други видове "чуждестранни" диференциация.
Вътре диференциация на класа
Guzik Николай Петрович - Заслужил учител, главен учител и учител по химия.
Уроци по всяко изследване обект се състои от пет вида, които следват един след друг: първата - уроците на общия анализ на темата; втора фиксирана комбинация семинари с задълбочаване изучаването на образователни материали в процеса на самостоятелна работа на студентите; третият - уроците на обобщаване и систематизиране на знанията; четвъртото - уроци между материалното обобщение на материала; пето - уроци, семинари.
Поради неравномерността на развитие, различни личностни черти и други фактори, в класната стая се появяват и почести, и horoshist и изостава. Ето защо, учителят организира диференцирането на работа на тези ученици в класната стая ниво, нито пък всички негови етапа: представяне на нов материал, фиксиране и повторение, под контрола на Zun.
Има три вида на диференцирани програми: "A", "B", "C", с различна степен на сложност.
Диференцирани програми включват два важни аспекта:
а) осигуряване на определено ниво на владеене на знания, умения и способности;
б) осигуряване на определена степен на автономия в обучение на деца.
Между програмите "А", "B", "C" има силна приемственост, всяка тема, като се има предвид задължителен минимум, което позволява нечуплив логика на представяне и създава празен непълно работно време, но не е задължително цялата картина на основни понятия.
Програмните цели "C", трябва да бъдат в състояние да изпълняват всеки ученик, преди да започне да работи по-сложна програма.
"В" позволява на студентите да овладеят тези общи и специфични методи на обучение и умствени дейности, които са необходими за решаване на проблемите в заявлението. Ето защо, в допълнение към конкретните знания на допълнителна информация, вписани в тази програма, които се простират на материала от първо ниво, да се окаже, илюстрация и конкретизира основни познания, демонстрира действието и прилагането на концепции. Това ниво е леко увеличава количеството на информация, която помага да се разбере по-добре основният материал, прави цялостната картина на едно цяло.
Изпълнение на програма "А" повишава нивото на учениците за реализиране на творчески прилагане на знания. Тази програма осигурява безплатен владение на фактически материал, методи за проучване и умствени действия. С него се въвежда на студентите да сърцевината на проблемите, които могат да бъдат решени въз основа на познаването на училището, дава образователна информация задълбочаване на материала, неговата обосновка, отварящи перспективите за творчески приложения. Това ниво позволява на детето да изразят себе си по един по-самостоятелна работа.
Чрез повтаряне на процедурата материал широко се използва свободен избор на ниво различни задачи. Има три опции на ниво учебни материали за самостоятелна работа, решаване на проблеми, лабораторни и практически задачи. Първият вариант отговаря точно на изискваните резултати от обучението. Вторият вариант включва включване на допълнителни задачи и упражнения от учебника, третият - на спомагателните задачи на образователни материали.
Избор на програма разглеждане на всеки един от елементите, предвидени за ученици. Това гарантира едно и също за всички основни минимум знания и в същото време предлагат поле за развитие на творческия индивидуалност на всеки човек.
Когато контролиране на диференциация на знанието задълбочава и става индивидуализация. Според принципите и съдържанието на предмета в рамките на метода на подреждане е подобна на техниката на "пълна асимилация". Преходът към новия материал се извършва само след овладяване на учениците, общи за всички нива на образователната стандарт. Комбинацията от общата класна стая, групова и индивидуална работа на фона позволява нивото на основния стандарт за идентифициране на различия в знанията на учениците. За да направите това, използвайте една от следните форми на обучение: групова работа. работи в режим на диалог. семинари, студент запис система, модулно обучение, извънкласни допълнителни индивидуални класове, индивидуализиран консултиране и помощ в клас, поддържане на знанията на системата ", офсетов фалират".
Комбинираното формата на двата вида диференцирано обучение - лихви и нивото на развитие е моделът на консолидираните групи от паралели. С цел да се учат основните дисциплини, които определят бъдещата профилиране. всички готино паралелно се прегрупират. Сформирана три консолидираните групи.
Децата, които се интересуват от тренировъчни данни на обекта и имат в тази посока на достатъчно високо ниво, обединени в едно общо група напреднали. От останалата част от учениците на базата на диференциране паралелно ниво формира още две консолидираната група.
За паралели разработени три варианта на учебната програма. Първият работи в рамките на групи със специални интереси и има напреднало ниво; втората и третата възможности са реализирани в тези групи, за които избрания елемент не е "интересен" и чиято основна цел - да постигне изискваните резултати от обучението.
Съставът на основните групи класа в този участък остава непроменена и състава на групи варира в зависимост от обектите на диференциация. В други теми упражнения се провеждат на едно основните стандартни програми.
По този начин, процеса на обучение през целия ден се организира както следва: за първите три или четири Уроците са за класове в четвъртата и петата класове класове счупят -uchaschiesya в съответствие с избраната посока на прехода в консолидираната група, където класове се провеждат в същото време различни учители за многостепенни програми. Тя осъзна, идеята за формата на диференциация, която не нарушава достойнството на учениците и не нарушава съществуващите междуличностните отношения в групи.
Модел консолидирани групи обединяват два вида диференциация - нивото на постижения и на интерес, действа в паралели V-IX класове. Re-формира групи въз основа на резултатите от окончателните годишни проверки. Преходи студенти от група на група, а в средата на учебната година. За разпределението на децата различни видове диагностика се използват между различни области на изследване, включително тестове за интелигентност.