Tanie и развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на комуникация

наказание. Личност-ориентиран модел - хуманист, демократичен стил родителство; комуникация, изградена въз основа на сътрудничеството, за образователна помощ и подкрепа.

В психологически и учебна литература, проблемът за комуникационни дейности учил достатъчно дълбоко (Запорожец, AN Леонтиев, MI Лисин, TA Репин и др.). Основните понятия, видове, форми на комуникация, разкриват спецификата на комуникация като дейност. Ще разгледаме по-подробно на въпроса за значението на комуникацията в подобряването и хуманизирането на учебния процес (RS Bure, ND Ватутин, VA Кан Kalik, AV Mudrik, TN Чирков и др.). Според съобщението се отнася до дейност, която се състои във взаимодействието на хора с цел обмен на информация и обогатяване на когнитивно и емоционално-оценъчно. Важно е хората да се разбират помежду си, с опит лично-емоционална

удовлетвореност от комуникацията. Съобщение, като специфична форма на човешкото взаимодействие с

- комуникативна - която се състои в обмен на информация между хората;

- интерактивен, се състои в организирането на взаимодействието между хората (подравняване, функции за дистрибуция и други подобни);

- сетивната метод, включващ възприемане на взаимно при комуникацията, в установяването на тази основа разбиране.

Средства се говорят:

- език, който е система от думи, изрази и правила за тяхната връзка в смислени изрази, използвани в комуникацията;

- интонацията, емоция, изразителен, може да даде различно значение за едно и също изречение;

- изражението на лицето, позата, очи, които могат да подобрят, допълват или опровергаят фразата;

- жестове, включително конвенционални, като фиксирана стойност, и експресивен, давайки реч по-изразителен;

- разстоянието между събеседниците - зависи от културните и националните традиции, степента на доверие.

Комуникацията е резултат от обмяна на опит, положително въздействие върху връзката, стимулиране на дейността на детето.

могат да бъдат идентифицирани на двете страни в развитието на комуникацията между деца:

биогенетичен и филогенетичното.

Биогенетични развитие на комуникация включва:

- от раждането до навършване на 2 - 3 месеца. Биологичното съдържание, контакт комуникация, да служи като средство за удовлетворяване на органичните нужди на детето. Основното средство за комуникация - изражението на лицето примитивни и елементарни жестове;

- с 2 - 3 и 8 - 10 месеца. Първият етап на когнитивната комуникацията, свързана с началото на функционирането на основните органи на сетивата и появата на нуждата от нови впечатления;

- 8 - 10 месеца. до 1,5 години. Появата на вербална - невербалното общуване, поддръжка на познавателните потребности. Преходът към използването на езика като средство за общуване;

- 5 - 3 години. Появата на бизнеса и игра комуникация, свързана с появата на целенасочена дейност и игри. В началния етап на отделяне на бизнес и лична комуникация;

- 4 - 7 години. Образуване на произвола при избора и използването на различни естествени, информация за характера или придобити средства за комуникация. Развитието на сюжета и ролята на комуникацията, генерирани от включването в парцел-ролеви игри.

Филогенетични развитие на комуникация поради промяната в съдържанието му и се проявява в следните аспекти:

- обогатяване на целите, свързани с нуждите от промяна и развитие: най-разнообразни потребности, перфектната мишена аспект;

- обогатяване на съдържанието на новата комуникационна информацията, предадена от един към друг.

В живота на детето, има две сфери на общуване - с възрастни и връстници. На различни етапи от живота и ролята на тези и други промени. Има четири критерии, които определят комуникация като такива:

1. Комуникация включва внимание и интерес към другия, без които тя не може да бъде всяко взаимодействие.

2. Комуникация - не е просто безразличен възприемане на друг човек, но винаги емоционално отношение.

3. Третият критерий за комуникация - проактивни действия, които имат за цел да привлече вниманието към себе си на партньор.

4. Четвъртият критерий за комуникация - човешката чувствителност към отношението, което го проявява партньор. Промяната на дейности (в настроението, думи, действия), под влияние на партньорските взаимоотношения ясно демонстрира чувствителност.

Решаваща роля в развитието на детето играе взаимодействието му с възрастни. Този тип комуникация е разработен въз основа на доверие и сигурност, силен емоционален натиск да затвори за възрастни. В продължение на пет години детето се развива свободно поведение. Той става инициатор

Създаване на оптимални условия за развитието на личността на детето, се дължи най-вече на качеството на педагогическото общуване. Има различни интерпретации на тази концепция. EA Панко под педагогически диалог разбира предучилищна възраст на знанието, което го прави една образователна въздействие, организация на взаимните отношения в различни дейности, създаване на положителен климат в групата на децата sada.V определяне VA Kang Kalika педагогическа комуникация задължително включва въздействие възрастен на отношенията на децата.

Според НД Ватутин, педагогическа комуникация трябва да действа не само като лично качество на учителя, но и като важен професионален умение, което помага да се разкрие самоличността на детето. RS Буре и LF Ostrovskaya видите стойността на педагогическия диалог

в осигуряването и създава емоционален комфорт, предотвратяване и коригиране на емоционален стрес на децата в детската градина. По този начин, за възрастни общуване с децата изпълнява множество функции:

- актуализиране на типични и индивидуални качества, личностни черти;

При общуването с детето също са важни фактори, които оказват влияние върху емоционалното му състояние:

- невербалните средства ефекти (изражения на лицето, интонация, докосват жестове);

- емоционален комуникация;

- комуникация учител стил, който отразява неговите индивидуални-типологически характеристики, нивото на култура (универсален и професионален и педагогически) опит.

В психопедагогическа Изследването показва връзката стилът на комуникация на учителя с децата в характера на взаимоотношенията между връстниците, с отношението на детето към възрастен, възрастен към предлаганите дейности.

При избора на стил на учителя трябва да се вземе предвид формирането и развитието на "Аз-образ" на детето, желанието му да бъде по-добре. С други думи - колко деца, толкова много родителски стилове. Детето има "I" -истински и "I" е потенциалът (под формата на желания, мечти, приписват качества на приказките герои, филми, разкази). Обучението позиция болногледач се проявява в признаването

идентичност на детето, неговата оригиналност, знания и разбиране на техните нужди, интереси и мотивация; в една стабилна, заинтересовани, положително отношение към личността на детето, дори и в случай на отрицателен поведение. комуникацията учител технология е насочена към определени етапи от организацията:

1. Формиране на потребност на детето да общуват, неговата мотивация за бизнес, лични, информационни форми на комуникация.

2. Ориентацията на целите на комуникационни ситуации.

3. Ориентацията на събеседник в човек, приятел, партньор.

4. Планиране на съдържанието на тяхната комуникация.

5. Коригиране на посоката, стил, начин на комуникация. Необходимо е да се научат децата да общуват. Резултатът е култура на учене на детето да общува. Културата на комуникация - е способността не само да се осъществи контакт и да разговаряте с някого, но също така и да слушате внимателно и активно да използват езика на тялото по-добре да изразят мислите си и да осъзнаем, особено себе си и други хора и да ги вземе под внимание в хода на комуникацията.

Комуникация с колегите - отделна сфера от живота на детето, които се различават значително от общуването с възрастни и голямо разнообразие от комуникативни действия, които почти никога не се срещат в контакти с възрастни. Дете твърди, с връстниците си, налага волята си, успокоява, искания, поръчки, мами, съжалявам Хеминг и т.н. Тя е в справянето с други деца, за първи път има такива сложни поведения като претекст, желание

изразяват негодувание, флирт, фантазия. Ако един възрастен е дете до края на предучилищна възраст в основен източник на оценка, нова информация и образец на

в сравнение с връстниците си, тъй като 3 - 4 години, детето решава един много по-широк спектър от комуникативни задачи: тук и действия за управление на партньора и контролиране на тяхното прилагане, както и оценка на специфичните поведенчески актове и да играем заедно и постоянно сравнение с тях самите.

Bright комуникационен функция - висок емоционален заряд, без морални задръжки, изразителни лицеви прояви, които се различават голям диапазон. Това се дължи на факта, че се започва от 4-годишна възраст, на същата възраст, става все по-изгоден и привлекателен

в техния нестандартен и nereglamentirovannosti. Ако общуването с възрастните, дори и най-малките деца имат определени общи стандарти, тогава взаимодействието с връстниците си, те използват най-неочаквани действия. Те се характеризират с по-специален отпуснатост, не са установени никакви проби. партньорска общество помага на детето да покажат своята отличителна начало да се утвърди. Друга важна характеристика на комуникационни връстници - преобладаването на проактивни действия по брояч. Това е особено вярно, когато не е възможно да продължи и развие диалог, разлагаща поради липса на отговор на активността на партньор. За едно дете е много по-важна от собственото си действие или изказване, връстници в повечето случаи това не е така.

По време на предучилищната периода разработен, един след друг, няколко форми на общуване с връстници. Причината за тази промяна е промяна в съдържанието на комуникативни нужди на децата. Всъщност комуникативни дейности с връстници се случва в края на втората - в началото на третата година от живота.

1. Основният фон за комуникация да стане предмет-процесуални действия. При деца на връстници се направи външен вид, поведенчески реакции.

2. преобладаващата форма на комуникация в обучителите на ранното детство в полза на емоционална и практическа. До две години при децата има интерес към още едно дете, по-голямо внимание на действията си, а след това - желанието да се привлече вниманието към себе си връстници,

да демонстрират своите постижения и да причини реакция (LN Galiguzova).

3. В желанието си да си сътрудничат в края на четвъртата година от живота е развитието на бизнес форми на комуникация с връстниците си в играта, обучението, задълженията. Въпреки това, от порядъка на комуникация в тази възраст е ниска, много от децата през деня не влизат в контакт с техните връстници. Ниска интензивност и комуникация. Въпреки това, очевидно, селективността на комуникация: не е сексуално консолидация.

4. За следващите четири години се развива форма на комуникация връстници - ситуационен бизнес. На тази възраст децата на същата възраст в тяхното обжалване започва да изпревари възрастни и заемат все по-важно място в живота. През този период цъфтеж ролева игра,

който се превръща в колективен: децата предпочитат да играят заедно, а не самостоятелно.

Комуникация в ролева игра се извършва на две нива:

- ролеви взаимоотношения (лекар - пациента, майка - дъщеря);

- реални взаимоотношения, които съществуват извън играе история (деца възлагат роли, да се споразумеят за условията на играта, оценка и контрол на действията на другите).

Реал и игриво отношение на етапа на предучилищна възраст вече диференцирани и разбрани деца. Детето започва да се вземат предвид интересите на партньори. Покажи взаимна подкрепа, другарство, емпатия, успехи и неуспехи. Децата започват да осъзнават важността и необходимостта от сътрудничество, сътрудничество в производствените дейности. Когато диалог деца ситуационен бизнес зает една обща кауза, те трябва да координират действията си и да вземе под внимание активността на партньора да се постигне обща резултат. Необходимостта от сътрудничество става от първостепенно значение за децата на тази възраст. Заедно с него ясно се подчертава необходимостта да се признае и да зачитат техните връстници. Сред средствата за комуникация, на този етап да започне да доминира на речта. Деца с един друг много се говори, но той продължава да бъде за ситуацията. Взаимодействието на петата година от живота на деца в предучилищна възраст, определени от наличието или липсата на морални качества на детето, които са важни за живеене в детска общество.