Свързани статия талантлив дете - като обект на процеса на обучение, безплатно изтегляне,
Надарен дете - като обект на учебния процес.
В нашата страна педагогиката на даровитост при децата започва да се оформя като наука в края на миналото - в началото на този век. VP Watchmen, AN Ostrogorsky, предаде АП Модесто VM Ekzemplyarsky и други специалисти са разработили научната и практическа основа за диагностика, поддръжка, обучение и развитие на програми за деца с изявени дарби. Един от първите статии, които, може би, могат да бъдат отнесени към основния тон в развитието на педагогиката на даровитост при деца, е дело на PF Kaptereva "аристокрация на духа в училище и живота" [8].
Спонтанни и некоординирани дейности на различните научни и образователни институции, свързани с надарен дете, доскоро не е бил облечен с униформа държавна политика природата. В резултат на това след 60 години, правителството е реализирала важността и спешността на перспективата за решаването на проблема с подкрепата талантлив дете в България.
Според общоприетото мнение на специалисти в областта на талантлив педагогика, дългосрочната цел на дарбите на децата при възрастните не винаги постига; процентът на деца с изявени дарби е няколко поръчки по-висок от процента на талантливи хора във всяко поколение, независимо дали учи надарени деца в специализирани програми или не; на проблема с "ефимерна ум чудо", "избледняване талант", "заключен дарба" все още е остър за практикуващи от цял свят.
Сега експертите са осъзнали, че проблемът не е, че децата се справят успешно с изискванията на специални образователни програми за деца с изявени дарби (това е, всъщност, нищо), но в това, че в резултат той развива талантлив дете. Основната задача, следователно, е разработването на програми, разработване талант е не толкова какво - че лицето й или се отличава индивидуалните способности или диагностициран наклонности, но и в целия личността на талантлив дете - носител на този талант.
Освен това, като защитен механизъм идентичност като Интелектуализацията може да приеме формата на разсъждения, мода. В този случай, няма специални психодиагностика трудно да се определи дали детето е умствено надарени или punditry е психологическа защита, който изпълнява регулаторна функция, насочена към премахване на безпокойството, причинено от невроза. Във втория случай, да развива своята интелигентност, да го насърчи да изостри своята оригиналност означава невроза [13].
Всички способности в дейности се проявяват по един творчески продукт, който се управлява от възрастните членове на учебния процес. Тази практика е широко разпространена до момента, въпреки че според VN Druzhinin, Б. Уорд и много други психолози, [6, 24] все още c1980 било известно, че целевото развитие на креативността в специално организирани условия nevrotiziruet деца ги прави неспокоен и агресивен, което води до хронична психосоматични заболявания, депресия, perevozbudimost причинява вътре и междуличностни конфликти.
За здрава, но не образуват развитие на личността на детето от фантазия, насочена като опасен. От развитието на въображението, за да сънува една стъпка, от блян за пасивност. Р. Рибо в сравнителен бълнувания с липсата на воля и креативност съответства на волята му, движението. "Всяко изобретение има мотор произход смята" [16].
Според съвременните изследвания, включително нашата собствена, според творческият акт се корени не само във въображението, и със сигурност не в мислите, тъй като, от една страна, по отношение на основните характеристики когнитивен стил на индивида - област независимост и разминаване и шията. др., и, второ, в индивидуалния образователен опит на детето. [11]
Така че, ние погледна какво се случва, когато учебния процес се фокусира основно върху развитието на интелектуалната и продуктивна сфера, където най-големите изпитания на натоварване само един от четирите ъгъла на нашето традиционно боядисани куб личност.
От тези данни показват на повърхността, но неправилен извод разхлабят в интелигентен налягането на учебния процес. Понякога това е невъзможно, не защото има здраво учебна програма и друга цел, като възрастни конвенции, а защото детето - интелектуално надарени детето, мозъкът му, се нуждае от такова интелектуално упражнение [10].
По този начин, идентичност талантливия детето няма да бъде твърде деформирана педагогически унищожаване, ако по отношение на образователната система - талантлив дете ще бъде възстановено равновесието на уважение. За да направите това, по наше мнение, следните действия.
1. Преместване на фокуса от дете-чудо на самия самоличността талантлив дете.
2. Преместете фокуса от проблемите ни за надарени деца в самите деца с изявени дарби.
3. Преместване на фокуса към процеса на целенасочено развитие на определени качества или функции на даровитост в процеса на педагогическа подкрепа, създаване на условия за естествено растеж и узряване на талантлив дете, а вътре в него и неговия талант.
Тук се натъкваме на парадокс. От една страна, дете-чудо като твърде поиска от обществото, а от друга - талантът се влива в кризата не може да се реализира, да покажат своите умения (подчертае думите му). Изтънчеността е, че общността за възрастни изисква от най-добрите, разбира се, което означава не само, че едно дете може да направи, колко от това, че иска това дете е направил. "Двустранно очакванията ми," - сякаш казваше талантлив дете до възрастен. В педагогическа практика, чистотата е много забележим.
Поради това, те не са изпратени на Олимпийските игри, и те не са интересни за учителя, но вие, ако искате да кажете. Ето как тя би могла да разреши учител по математика, като този играч, като този философ, а като мишка, мишки, знаете ли, много любопитен логика "[13].
Драмата на талантлив детето е, че поведението му, чувствата му и животът му може да бъде себе си и, като правило, са наистина просто средство за обслужване на нуждите на тези или други съседни възрастни - учители, възпитатели, психолози и родители. Това е психологически затвора, които се потопи по-голямата част от децата с изявени дарби. "Това не е изненадващо, че в резултат на нашата т.нар свят възрастен е един вид общност от затворници, които са излежали присъди и пуснати на свобода" - толкова точно отбелязва Елис Милър [14]. Затворниците, които са загубили собствената си его, ние ще добавите.
Да, има деца, които отговарят на всички изисквания, наложени им от техните родители и учители. А такива малки възрастни - разпознаваем портрет. Те са чувствителни и внимателни, и като изцяло фокусирана върху оценката на възрастен, оценка, както и техните дейности, както и тяхната личност, има глоба нервно-психически организация, те са лесни за манипулиране.
Всяко дете има естествено трябва да бъдат отделени от възрастните, трябва да се разбира и приема сериозно. Детето иска да бъде отразено както при възрастните. Той гледа възрастни и се намира в него. Но това е възможно само при условие, че възрастният вижда детето си уникално и неповторимо същество - на лицето, а не собствените си очаквания, страхове, че той планира проектира върху детето. В последния случай, един възрастен не вижда детето, и техните проблеми, и детето не вижда себе си навсякъде. Без да се разкрие, той се губи.
Всъщност, детето може да изгради собствената си лице само, като се използва като модел, рамката на лицето за възрастен, човек близо до него, както и собствените си действия цимент нечии. По този начин, педагогическа подкрепа на деца с изявени дарби се основава на два стълба - самоличността на възрастен и поведението на детето. Ролята на образователната система е да се създаде среда, в която детето ще бъде в състояние да се намери подходяща рамка и който го насърчава да се ангажират актове.
Едно дете може да започне с помощта на възрастен човек като рамка за изграждането на собствената си, само ако този човек е станал близо до него. Тази близост може да се случи само ако връзката ще бъде изграден като отношението на две свободни хора с равни права. Детето е достоен за уважение и всяко човешко лице, защото той е човек.
За да се извърши акт трябва да бъде свобода, или по-скоро, определена степен на свобода. Най-малкото, за да играе - не играят, отидете - елате и така нататък. Ако детето е заобиколен от принуда, стандарти режим, график, учебен план, няма място да правят неща, няма място да се действа. Следователно, няма място за изграждане на индивидуалното обучение и житейски опит, така че не може да се превърне.
С цел да се превърне в учебния процес талантлив възрастен талантлив дете трябва да бъде изграден на-педагогическа подкрепа, насочени към запазване на личността на талантлив дете и подкрепя таланта си чрез предоставяне на дете
1) правото на закупуване собствения си опит учене,
2) правото да бъде обект на собствената си дейност.
Т.е. закупуване на собствените си житейски опит, просто да предостави правото да бъде себе си и става. А право, залегнало в Конституцията на Република България Чл. 21 и се отнася до правото на запазване на човешкото достойнство. Както се оказва, че е много трудно педагогическа задача.
Всичко, което сме обсъждали в тази статия може да се обобщи, като предлага условни пет скали, които съчетават за извършване на полезността на принципа на педагогика на даровитост при деца. Гранична - това са акцентите, които поставя учителя в работата си с деца с изявени дарби, приоритетите, които той разкрива на себе си.
1. Надарен Child
Осигуряване на детето с правото да бъде обект на собствената си дейност,
Движението на тези скали може да бъде безкрайно бавно или бързо, както и спирка - случайни или точно удря мишена. В зависимост от това какъв вид възли избира учител като основа за изграждането на професионалната си дейност, преподаването подаръци на децата придобива характера на педагогическа подкрепа или учебни разходи. Учител професионализъм във всеки случай предполага съзнателен избор на посоката и методите за движение по тези люспи.
2. Artemov VA Естествен експеримент. Употребата му в училището на първия етап. М. 1927.
3. Виготски, LS На психологически системи. Код. Оп. 6 тона. Т. 1. М. 1982.
8. Kapterev PF Аристокрацията на ума в училище и живота // образование. Брой 4. 1901 рр 8-15.
9. W. Карпентър физиология ум бази с техните приложения за обучение и образование ум и своето изследване на болестни състояния. SPb. 1877.
16. Т. Рибо творческо въображение. SPb. 1901.