Структурата на учебния процес

Процесът на обучение е сложна динамична система, състояща се от множество структурни елементи.

В друг превод - структурата на учебния процес включва цел, potrebnostno # 8209; мотивационно, информативен, dejatelnostno # 8209; оп, емоционално # 8209; волеви контрол # 8209; и коригиране на около # 8209; ефективно компоненти.

Според някои учители, процеса на обучение като холистична система включва: цел образователна информация, средства за учители и ученици за комуникация на преподаване формират техните операции и начини за изпълнение на различни педагогически дейности по управление.

Функция - е външната изява на имоти, които # 8209; или обектите на дадена система.

Можем да различим 4 основни функции на процеса на поправителен обучение: разработване, образователни, образователна и възпитателна.

Разработване функция е свързана с развитието на индивида в процеса на обучение. Често можете да намерите на твърдението, че основната задача на обучението е да подготви студентите сумата от знания и умения. В действителност това не е вярно. Знания и умения са изключително важни, но те не могат да се разглеждат като самоцел. Знания и умения, които са от значение, и образованието като цяло, са развитието на средствата за индивида.

Има различни гледни точки по проблема за връзката на обучение и развитие на. Някои преподаватели и психолози смятат, че развитието е свързано с учене (Piaget), други смятат, че образованието води до развитието (Виготски).

LS Виготски предлага доктрината двете зони (нива) на развитие на личността. "Зоната на реалното развитие" е на разположение, вече достигнатото ниво на мислене, памет, въображение, и така нататък. Н. "Зона на близко развитие" предполага потенциалното ниво на развитие, което има всеки ученик, а това може да се постигне, под ръководството на учител. При определени условия ", проксималната зона за развитие" се превръща в "зона на действителното развитие" и учителят възниква нов проблем за сближаване на ученика към следващата "най-близката зона развитие" на, и така нататък. Г.

Оттук и очевидно идеята за ролята на обучение на високо ниво в развитието на личността, тя има особено значение за поправителен # 8209; педагогическа работа с деца с нарушения в развитието.

Българските учители и психолози са разработили няколко концепции за образование развитието. Водещите са LV концепция Занкова и DB Elkonin - VV Давидова.

Образователната функция на образованието е да се формира на базата на научни знания, формират основата на събиране на информация, както и практически умения.

Знанието - е резултат от познание за света, изразено от системата на научни концепции, теории и закони.

Умения - са действия на основата на знанието. Има общи умения (устни и писмени реч, работа с книги, бележки, анотиране и др ...), както и специални способности (те обикновено са свързани с овладяването на методи за активност в някои науки предмети - например, работата на компютъра).

Умения - това е частично автоматизирани действия.

Знанията и уменията са тясно свързани и са в състояние диалектични зависимости (например, нови знания и т. П. се формират от възможността да работи с книгата).

Образователна функция обучение, насочени към постигане на целта за хармонично във всички посоки (гъвкав, мулти) развитие на учениците, която се основава на основния културата на лицето, което е известно цялост, включително широка гама от свойства и качества на човека. Разграничаване етични, естетически, физическа годност, психическо труда култура, културата на семейните отношения, и така нататък. Г.

Изпълнението на образователната функция на проучване допринесе за постигането на следните фактори:

- допълнителни образователни материали, които могат да компенсират липсата на образователна цел съдържание на уроците по естествен # 8209; математически цикъл (например, физика или математика клас да използвате фрагменти биографии на велики учени, чиято дейност е пълни с високо гражданско дух, патриотизъм и т.н. ...);

- организацията на учебния процес, изисква ясно обмислена урок структура, последователността на действията на учителя и учениците и др.;.

- рационално използване на методи, техники и учебни помагала, насочени към засилване на учениците когнитивната дейност, независимост, инициатива, способност да защитят своите виждания и мнения;

- психологически климат в екипа, въз основа на хуманни отношения, демократичен стил на комуникация;

- психологическа помощ и подкрепа за ученици и студенти и техните родители;

- самоличността на учителя. Известно е, че само човекът може да се повиши на лице. Учителят трябва да е човек с висока обща и професионална култура, един истински интелектуалец. Интелигентно поведение не може да се повиши неинтелигентни методи така наречените практически педагогически (вик, заплаха, налягане, и така диктува. П.). Учител-патолог (логопед, специален психолог) трябва да има висока степен на професионална компетентност и специални лични качества, за да се покаже хуманно отношение към децата с увреждания.

Поправителен ориентация на учебния процес включва педагогически влияние с помощта на специални методи и техники, които стимулират децата компенсаторни процеси на развитие на познавателните способности.

Деца с проблеми в развитието трудно да овладеят обучителни дейности, поради няколко причини:

- качество на структурата на дефект, количествените изрази;

- комплексни нарушения йерархия, когнитивен дефицит наличието на допълнителни дейности, което ограничава възможността за получаване, обработка, съхранение и употреба;

1. Разширяване на същността на процеса на обучение.

2. Какви са движещите сили на корекция # 8209; учебния процес?

3. Каква е ориентацията на поправителен процеса на обучение на деца с увреждания на развитието?