Стилове на преподавателска дейност
Видове педагогическа дейност от стилове
дейности стил - е взаимосвързан набор от индивидуални характеристики, методи, както и естеството на определени дейности, обикновено включващи взаимодействие с хората и да служи като динамичен стереотип
Е разделена на три основни стила на дейност:
Основни характеристики, изброени прояви стилове педагогически дейности са представени на фигура (вж. Анимацията).
AK Марков определи следните четири-типичната стила на дейност на учителя (AK Марков 1987).
1. Емоционален и импровизаторски. С основен акцент върху процеса на обучение, учителят не е адекватно отношение на окончателните резултати от техните работни планове; за урока той избира най-интересен материал, и по-малко интересен (макар и важно) често оставя за самостоятелна работа на студентите. Тя се фокусира главно върху силните страни на учениците. Учителите висока активност на ефективност: в клас, често се различават видове работа, практиката на колективното обсъждане. Въпреки това, голяма арсенал от методи на преподаване се използват в комбинация с ниската методично-слабо представения армировка и повторение на учебния материал, мониторинг на знанията на учениците. Дейността на учителя се характеризира с интуитивен, повишена чувствителност в зависимост от ситуацията в клас, лично безпокойство, импулсивност и гъвкавост. По отношение на студенти с учител е чувствителна и възприемчива.
2. Емоционално и методичен. Фокусирайки се както на резултатите и на учебния процес, учителят адекватно планиране на учебния процес, стъпка по стъпка отговаря на учебния материал, без да се забравя фиксация, повторение и контрол на знанията на студентите. Дейностите на учител с висока ефективност, но е доминиран от интуитивността на отразяваща способност. Учителят се стреми да увеличи студенти не външен забавен, и характеристики на самия обект. Учител povyshenno чувствителни към промени в ситуацията, в класната стая, лично загрижени, но чувствителни и възприемчиви по отношение на студенти.
3. Rassuzhdayusche-импровизация. ориентация на учителите да обработва и резултати от ученето, адекватно планиране, ефективност, комбинация от интуиция и рефлексивност. Учителят е по-малко изобретателност в различна методи на преподаване, той не винаги се използва колективно обсъждане. Но самият учител говори по-малко, по-специално по време на разпит, предпочитайки да повлияе на студентите по косвен начин, позволявайки на таксата за издаване на подробен отговор. Учител на този стил са по-малко чувствителни към промени в ситуацията, в класната стая, те не разполагат с демонстрация на гордост, характеризираща се с предпазливост, традиционализъм.
4. Rassuzhdayusche методичен. Фокусирайки се главно на резултатите от обучението и адекватно планиране на учебния процес, учителят показва консерватизма в използването на средствата и методите за преподаване. Висока системност в съчетание с малки, стандартен набор от методи за обучение, предпочитания, репродуктивна дейност на учениците, рядка мозъчна атака. Учител на този стил се характеризира рефлексивност, ниска чувствителност към промени в ситуацията, в класната стая, предпазливост в действията си.
Индивидуален стил на педагогическа дейност
Помислете за основните характеристики на индивидуален стил на педагогическа дейност. Тя се проявява:
ü в нрав (време и скорост на реакцията, индивидуално скоростта на работа, емоционална реакция);
ü естеството на реакциите на някои педагогически ситуации;
ü изборът на методи на преподаване;
ü Избор на средства за образование,
ü стил на педагогическо общуване;
ü в отговор на действията на г-н поведение на децата;
ü поведение;
ü предпочитание за някои видове награди и наказания;
ü използване на ресурсите на психологическа и педагогическа влияние върху децата.
AK Марков и Ya Nikonova (AK Марков Nikonova АЙ 1987 г., стр 41-42) прави преглед на характеристиките на трите групи на индивидуален стил педагогическа дейност - 1) съдържание, 2) динамична и 3) работните характеристики
Сред най-важните характеристики учени съдържание точка, като например:
ü преференциалната ориентация на учителя: върху резултатите от учебния процес и за учене, но на резултатите от обучението;
ü адекватността, неадекватността на планирането на учебния процес;
ü ефективност-консервативен в използването на средства и методи за учебни дейности;
По същия начин, разпределени динамични характеристики.
Говорейки за индивидуален стил на педагогическа дейност, обикновено означава, че избора на един или друг начин за педагогически влияние и поведение форма, учителят взема предвид индивидуалните си наклонности. Учителите, които имат различна личност, от различни обучителни и образователни проблеми могат да избират един и същ, но ги прилагат по различни начини.
Има съмнения тук
Педагогическа влияние - специален вид работа на учителя, който има за цел - постигане на положителни промени в психологическите характеристики на ученик (потребности, нагласи, взаимоотношения, държави, поведение).
Технология ефективни педагогически влияние несъмнено се основава на психологическата теория.
Значението на изучаването на психичните закони основните педагогически влияние, винаги подчерта, защото тя е на знанията на тези закони се основава психологически компетентен ефект върху психиката на детето. Въпреки това, до сега на проблема с психологическото въздействие е един от най-слабо развитите на вътрешния и световен психологията.
"Арт психологически ефекти до голяма степен зависи не само от точността на" хитове "семантично поле" субект "в семантичен областта на" обект ", взаимното подредбата на пространствата, но актуалността на" хит "се определя от наличието на действителна психологическа готовност или реципрочно пространство -време "натоварени" взаимодействащи системи "[5. - S. 28].
Целта на всяко психологическо въздействие - да се преодолее субективни и индивидуални бариери за защита, преструктурирането на неговите психологически характеристики или поведение в правилната посока. Има три парадигми на психологическото въздействие и съответната стратегия с три удара.
Първата стратегия - стратегия наложително въздействие; основните му функции: функция и поведението на човешките системи, тяхното укрепване и посока на посоката на полето .ru>, принуждавайки мониторинг на функциите по отношение на въздействието на проекта. Стратегията на малко подходящи за преподавателска практика, тъй като въздействието, извършена без да се отчита реалните условия и други човешки отношения, междуличностни комуникационни условия, в резултат най-често има обратен ефект, а дори и негативни последици.
Третата стратегия - да се развива. Психологически условие за прилагането на тази стратегия - диалог. Принципите, на които тя се основава - емоционален и личен отвореност на комуникационни партньори, психологическото настроение актуално състояние на всеки друг, доверието и искреността на изразяване на чувства и състояния.
В състоянието на диалога две физически лица започват да се формират някои общи психологически пространство и продължителността на времето, в което експозицията в обичайния смисъл престава да съществува, като място психологическо единство теми, където творческия процес се развива двустранното разкриване.
В педагогическа практика, трябва да се даде на развиващите се стратегии, веднага след като тя допринася за развитието на субективността на детето. Това субективност като крайната цел на педагогическия влияние е знак, че разграничава пълното въздействие на педагогическия psevdovozdeystviya, това, което е обект на въздействие.
Субективно - характеристика на дейността на обекта, който се изразява в степента на прилагане на ефективна и ценните аспекти на имиджа си на "I".
Постигането на определени промени в необходимост мотивационна сфера на детето води до факта, че дейността се извършва по инициатива на детето, той търси приемлив начин да се справят със ситуацията. Ако детето не знае какво да прави, учителят трябва да му помогне чрез предоставяне на информация за това, как да се проведе или да извършва дейност.
Събуждането дейност на детето и му предоставя метод за извършване на дейностите, учителят му дава възможност да вземат собствени решения и да поемат отговорност за тях.