Средства за насърчаване на обучението и образованието на децата

Причините за това състояние на нещата и много други. На първо място, не е напълно наясно с всички причини, поради които деца на различна възраст с различни индивидуални характеристики са включени в обучение, комуникация, и се интересуват от придобиване на нови лични качества, знания и умения. На второ място, след като е пораснал и е занимавал с преподавателска дейност, за първи път започнете да мислите за мотивите за обучение на деца, и това се случва, когато сме дълго от детството и само да гадаем за истинските причини за поведението на децата. Няма гаранция, че нашите предположения са верни и истинни. Може да се окаже, че ние приписваме на децата това, което те всъщност не са, и не си дават сметка, че за тях са наистина значими, наистина може да ги мотивира в учение и възпитанието. Трето, има големи индивидуални различия между самите деца, по силата на които това важно за едно дете не може да бъде от интерес за друг. Накрая, на четвърто място, много мотивацията, разбира като набор от съответните съществуващи мотиви е ситуативно променливо. Поради тази причина на факта, че е много подходяща за стимулиране академични и образователни интереси в някои ситуации, може да бъде недостатъчна за другите. Една от основните задачи в образованието на децата е да се гарантира, че се отнасят до четирите гореспоменати възможните причини за промяната на мотивация за учене практическа работа върху него и се опитват да сведат до минимум факторите, които водят до намаляване на мотивацията.

Каквито и да са мотивите и интересите, които се появяват в преподаването и обучението на децата, може да са сметнали, всички те в крайна сметка се свеждат до системата от стимули и санкции. Насърчаване стимулира развитието на положителни качества и характеристики на психологията, и да се предотврати появата на отрицателна наказание. Ако на практика се прилага само за насърчаване, но не обърна внимание на наказанието, детето заедно с положителните черти на личността може да възникне и развиват отрицателни. Ако, напротив, на учебния процес се основава главно на базата на наказание, това може да доведе до предотвратяване на появата на детето някои отрицателни черти, но в същото време - и недостатъчното развитие на важни положителни качества. В умения комбинацията на награди и наказания за оптимално мотивацията, което, от една страна, се открива възможност за развитието на положителни качества, и от друга страна, предотвратява отрицателен.

За психологическото развитие на детето е също толкова важно и стимулираща роля на награди и наказания: за насърчаване на развитието на положителни качества са и наказание - корекция, или корекция, отрицателни. Съотношението между бившата и на практика трябва да варира в зависимост от целите на обучение и образование. Ако в хода на възпитателната работа е необходимо да се прилагането на усилия, насочени към създаване на положителна личностни черти, да придобият нови знания и умения, трябва да се даде награди и наказания сведени до минимум. Ако, напротив, проблемът е свързан с отстраняване на съществуващите недостатъци, по-специално тези, които детето не е наясно или не желае да се коригира, освен това -soprotivlyaetsya това, че е доста приемливо и разумно прилагане на санкции. Въпреки това, с ниско самочувствие, когато детето неувереност и липсата на вяра в успеха на системата от стимули следва да насърчава доминират. Когато напомпва самочувствие, самоувереност, а напротив, трябва да използвате санкции.

Съотношението между тях може да варира в зависимост от възрастта, в зависимост от претенциите на детето към независимост. Колкото повече от тези твърдения, толкова по-стриктно трябва да бъде наказанието за детето недостатъци доброволно и съзнателно да ги контролира. Защото в действителност най-голямата претенцията за независимост се случи при деца по време на юношеството, доколкото лечение в тези години може да бъде най-тежко.

Марката е педагогическа стимул, който съчетава свойствата на награда и наказание: добра марка е промоция. и лошо наказание. Следва да се има предвид, че екстремните стойности на белезите не винаги притежават стимулиране сила, която има среден по големина оценка. Например, най-добрият стимул за постигане на успех, често става Резултат 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. По този начин, пет получи, детето може отчасти да губиш чувството си за по-нататъшно подобряване на обучението, както и в нашите по-горе пет условия в пет оценка системата продължава да не го получи. Ако студентът е получил оценка от 4, че той все още има шанс и възможност да се направи по-добре, в този случай, отличен рейтинг. Твърде нисък рейтинг, например, една единица унищожава желанието на детето да подобрят своите резултати, тъй като тази оценка е трудно да се коригира и да получите, да речем, 5. Като цяло, учителите не поставят най-високи оценки на тези, които наскоро учи в "незадоволителна". Тройка субективно възприема като такава оценка, след което е възможно да се постигне отлични резултати, ако се опитате.

Optimum е случаят, когато оценката, получена от системата на пет точки, една точка по-висока или по-ниска от това, което обикновено е по темата е дете. Преди това той е най-вече получиха трима или четири крака, най-голямото предизвикателство сила за това, съответно, ще имат маркировка на 4 и 5, както и най-негативно сила, която причинява неприятни преживявания и желанието да се поправи това състояние на нещата - оценка 2 и 3.

Системата стимулиране деца наблюдава явлението избледняване реакция, същността на който е, че твърде често използване на същия положителни или отрицателни стимули води до постепенна загуба на тяхната мотивираща роля. Например, прекалено честото насърчават децата под формата на най-високи резултати с течение на времето, не могат да работят по тях толкова, колкото са направили в началото. От друга страна, постоянното да получават ниски оценки в крайна сметка започва да се възприема от човек с много по-малко емоционален стрес, отколкото беше в началото и губи своята мотивационно въздействие. Налице е необходимост от време на време да се промени характерът на положителни и отрицателни стимули, като им се различават, за да запазите и да поддържа правилния отговор на тях.

Ефектът на различни стимули върху човешкото поведение е ситуативно и индивидуалност косвено. Говорейки за ситуационни посредничество, имаме предвид, че възприемането и оценката на лицето или други стимули, като важна поради факта, ситуация, в която това се случи. Един и същ стимул, като например висока или ниска оценка може да има различно въздействие върху преследването на успеха, когато това означава за един човек или не значително. Ако чрез получаване високи резултати зависят от други важни събития в живота на човека, такава оценка може да бъде силен стимул, за да успее. Ако от нея малко зависи от живота и дейността на детето, че е малко вероятно, че оценката ще бъде значителен стимул за работа.

Същата оценка може да се възприема по различен начин в една среда, където е бил предшестван от провала или успеха, или когато се повтаря много пъти преди това тази оценка. Повтарящата се от ситуация на оценка на ситуацията, съдържаща се в "Отчет слаба мотивация за работа. Успех, след неуспеха, както и провала, след успеха на предстоящия, принуждавайки на индивида да се промени нещо в поведението си.

При посредничеството на лични вещи на стимули разбере зависимостта на този ефект върху индивидуалните особености на хората от тяхното състояние в даден момент. Стимули, свързани с отговори на най-важния човек за реалните нужди, естествено ще бъде по-силно влияние върху него, отколкото тези, които са относително безразлични. Емоционалното значение на възбудено състояние стимули може да се възприема от човек, различен от в тих и спокоен.

Поради необходимостта от по-добро разбиране на ситуационен и лично посредничество ефект от стимули въвежда понятието валентност (стойност) и вероятността за успех или провал. Те се определи въздействието на стимула на човешкото поведение. Valence. или стойност се отнася до стойността, която печалби за стимулиране във връзка с удовлетворяване на човешките потребности. Колкото по-висока е стойността, толкова по-голям от валентността на стимул е подходяща. Всеки, необходимостта да бъдат изпълнени по различни начини, а един от тях, това е най-подходящ, ще имат най-висока валентност за тази нужда. Концепцията за "вероятност за успех или провал" означава, че степента, в която настоящата ситуация, ситуацията може да доведе до удовлетворяване на потребности. Най-висока е степента, толкова по-голяма вероятност за успех или за провала в обратния случай. Valence, и вероятността за успех са свързани с областта на човешкото възприятие на стимули, които действат върху него в ситуация, в която те действително се случи.

Посочените по-горе понятия са пряко свързани с оценяване на образованието като специален вид стимул. Мотивацията на индивидуалното поведение в случай на необходимост от интелектуално и морално развитие в конкретни видове дейност- обучение и образование - учи оценка играе същата роля, която изпълнява някакви други стимули, при актуализиране на останалите нужди в различни дейности. Следователно, за педагогическа оценка включва всички понятия и аргументите, представени по-горе. Оценяване на образованието е специфичен стимул, който действа като обучение и образователни дейности и определя нейния успех. Такава оценка трябва да осигури максимална мотивация на детето е в този вид дейности се основават на следните четири фактора: познания за необходимо и достатъчно набор от различни стимули, които влияят върху желанието на детето за успех в учение и възпитание; познаване на истинските мотиви на участието на деца на различна възраст в тези дейности; познаване на индивидуалните различия в мотивацията за учене и образование; познаване на ситуационни фактори, които влияят на мотивацията за учене информация, формиране на умения и някои личностни черти при децата.

Педагогическа оценка, се разглежда като насърчение или наказание трябва да бъдат балансирани. От една страна, те трябва да съдържа стимули за активиране на развитие на положителни качества и характеристики на детето, от друга страна, да включва набор от най-малко ефективни стимули, за да възпре появата на негативни личностни черти и погрешно поведение на същите тези деца. В зависимост от индивидуалните особености на детето, неговата възраст, състояние и други фактори, както и естеството на оценките на връзка на учителя се използват като награди и наказания, трябва да се промени.

Видове и методи за оценка на успеха и повреди на детето в учение и отглеждане трябва да бъде систематично варират, за да се избегне феномена на привикване и изчезване на реакцията на действието на данни стимулиране. Така, че е желателно да се осигури допълнителна валентност стимул, и в тези ситуации, в които работят, за да се осигури достатъчно висока степен на вероятност за успех.