Социално-психологически характеристики на класната стая

VA Строс-р, ръководител. Катедра Психология LEU VPO "Капитал финансова и хуманитарна академия";

IV Plaksina; Доктор, доцент, Катедра по обща и педагогическа психология VGGU

Отговаря за освобождаване: ER Артамонов, доктор, доцент, ръководител. Катедра Психология VGGU.

Публикувано от решението на редакционни и VGGU Publishing Съвета

Психо-педагогическа практика в системата на допълнения висше професионално образование и обогатява теоретично обучение, създава възможност за консолидиране и задълбочаване на теоретичните знания, те се превеждат на технологични приложения, формиране на професионални умения на студентите да се адаптира към професионална педагогическа дейност.

Психо-педагогическа практика е част от процеса на подготовка на студентите - бъдещи учители и е цялостна практическа подготовка, допълнени от други форми на учебния процес (конференции, семинари, индивидуални и групови консултации, и т.н.), по време на който формирането на професионална култура на бъдещите учители ,

По време на практиката студентите осъзнават установения професионален опит, се дава нови въпроси, свързани с професионалната дейност. Това е педагогическа практика за цел да събуди в него на необходимостта от педагогически самообучение и лично самоусъвършенстване като необходим елемент от педагогическа култура.

Практиката на 4-ти студенти годишно включва придобиването на опит в ролята на асистент на класния ръководител. Поради това, следните проблеми са породени на учениците:

1. След като разгледа характеристиките на класа и опит на възпитателната работа на класния ръководител с класа, маркирайте педагогически проблеми и да предложи начини, базирани на доказателства, за да ги разрешат. Идентифицирайте най-важното, от ваша гледна точка, образователните цели и да анализира собствените си средства за опит в изпълнението на тези педагогически задачи;

2. да придобият опит в подготовката и провеждането на различни форми на организация на извънкласна възпитателна работа. За да се направи оценка на ефективността на прилаганите форми на организация на извънкласна образователен процес от гледна точка на възрастта и психологическите характеристики на учениците "собствен" клас. Разкрийте своите педагогически възможности от гледна точка възстановят влиянието на образованието;

3. подготвя и организира психологически и педагогически изследвания клас колектива.

Всички проучвания са проведени в съответствие с принципите на конфиденциалност и професионална етика на психолог, подходящо за възрастта ин виво на учебния процес.

Третият раздел включва груби бележки, които обогатяват уроци, които могат да бъдат полезни за студентите да организират извънкласни възпитателна работа.

Надяваме се, че по време на преподавателската практика учениците ще демонстрират не само дълбоко майсторство на живот, притежание на определени умения, но също така могат да използват тази ситуация за познаването на себе си, за да се идентифицират и, ако е необходимо, и подобряване на техните личностни характеристики и професионални качества.

Малка група - това е една малка голямата общност от хора, която има обща цел и директна комуникация лице в лице.

Училище клас е стабилна общност от хора с постоянна структура, определени граници, в които комуникацията е незабавно. Сложността на проблема е наличието на общи цели. Поради факта, че дейността на всеки студент е особено индивидуални, класна стая в основата им не дава общи цели и не могат да бъдат причислени към малки групи. Въпреки това, изкуствено създаване на тях, с което от външната страна на отделните дейности за образователни цели или доброволно участващи отваря възможността за превръщането на училище клас в малка група. Създаването на такива общи цели, които дават възможност на студентите да се съчетаят "ние" - не е лесно, което предполага наличието на мъдри и способни хора, които превръщат възможност в реалност.

американските изследователи Г. Станфорд и AE Roark установено, че развитието на класа като група се извършва на няколко етапа:

2. Формиране на нормите на групата, на имиджа на групата като цяло в твърденията студента.

3. Етап на междуличностни конфликти, които възникват поради желанието да се измъкнем от под опеката на учителя при решаването на въпроси, свързани с клас живот.

4 Първият опит на решения в рамките на групата конфликта води на този етап в развитието на единство и солидарност.

5. За първи път има елементи на текущата група "Ние", произнесе смисъл. Доминират образователни дейности и учебни цели. Това е най-удобния за етапа на учител от гледна точка на управление на колективни чиракуване.

6. Доминира емоционална активност, преоценка на груповите норми, "затворен" клас за лидер на възрастен.

7. Най-високата степен на зрелост: групата е отворена за показване и разрешаване на конфликти, ниво на единство на групата е достатъчно висока.

1. стабилността на системата на междуличностните отношения, основани на съчувствие. Стабилност непостоянството приятелство dyads и microgroups плюс добра воля от страна на отношенията между малки групи - един много важен клас от индикатори за състоянието, зрялост на съществуващите отношения;

3. ниво на сближаване група. Е наличието в групата на общи чувства и настроения, общи оценки и реакции към външно влияние или от индивидуални участници, готовността за поемане колективна отговорност за определени действия на групата и т.н. Кохезионния утвърждава ефективността и прави групата стабилна и управляеми. Членовете на едно сплотено група повишава нивото на психическо здраве, самочувствие, намалява тревожността, там е състояние на лична сигурност.

4. Желание да вземат решения на групата. Възможност за създаване на колективни решения, които да насърчават развитието на групата като цяло, и в същото време ще се възприема от всеки член на негова собствена - сериозен показател за високото ниво на развитие на класа. Важно е да се наблюдава как протича дискусията, като се вземе окончателно решение като изрази несъгласие, тъй като отговаря на групата в бъдеще да изпълни задължението си.

5. нивото на доверие и откритост вътрешногрупови конфликти. На по-високо ниво на доверие в групата на противоречията между свободното изразяване на хората адекватно разрешен доста приятелски. Учителят е много важно да се разбере същността на конфликтите, които възникват, като: липса на разбиране, склонност към опозицията, разликите в насоките за стойност или другите.

6. приети методи за регулаторен надзор. Като група се отнася до нарушения на приетите правила и норми, на които наказания и награди тенденция за какъв стил на поведение в подобна ситуация в членове висок статус на групата?

Важно е да се подчертае значението на групата като тийнейджър. Ако огромно влияние върху умственото развитие на личността на детето и формирането на начално училище има връзка с първия учител, а след това като тийнейджър, принадлежащ към групата играе важна роля в самоопределението и определянето на статута в очите на връстниците си. Група защитава тийнейджър, докато го представя строги изисквания.

През този период, групата на връстниците се превръща в основен агент социализацията, тъй като тя е в тийнейджър партньорската група научава основните норми и ценности. Това, че тези стандарти и концепции се стреми да отговори на тийнейджър да бъдат приети от своите връстници, да се превърне в "своя" в класната стая, група. Така наречените мащабни явления масови (включително съответствието) е много характерни за средната класа или тийнейджър в училище. Подрастващите сектант обикновено се превръщат в мишена за подигравки.

Желанието да се постигне признаване от връстниците си, създаване на тийнейджър се стреми да отговори на техните изисквания, има сериозно въздействие върху нравственото развитие на ученика. Достоен позиция в групата с връстници, като студентът морално удовлетворение - важно условие за нормалното му психическо развитие.

Данните за състоянието на детето в системата на личните отношения и факторите, от които тя се определя, могат да помогнат на учителя, за да зададете най-подходяща и оптимално съотношение в детската общност, а понякога и драматично да промени (подобряване) позиция на детето в класа.

Много ефективен при справянето с отхвърлени деца е подходът, предложен от АА Rean и JL Kolominsky което помага за нормализиране на положението на изолиран дете в групата, за да се повиши статута си в системата на междуличностните отношения.

Идентифициране на причината за ученика на нежелани връзки, можете да опитате да се промени статута си в детската общност. За тази цел можете да:

1), за да донесе на студентите да интересните дейности;

2), за да помогне на учениците да постигнат успех в дейността на които е преди всичко зависи от позицията си в класа (група);

3) да се опита да преодолее афективността (къса нервите, войнственост, негодувание), която е най-често причината (и, разбира се, в резултат на) психологическа изолация;

5) за изкуствено създаване на такава ситуация, в която е изолиран дете може да покаже най-доброто им страна, привлече вниманието на своите връстници.

Тест за диагностика и мониторинг ще позволи да има надеждна информация за структурата и динамичен, стойност за дадена дейност, свързани и други характеристики на училищната общност. Създаване на ситуации, които изискват прояви на групови процеси - сближаване, вземане на решения група, на водещ - и вие ще видите един истински група в неговата динамика, себеизява. Това специално създаден този вид ситуация е възможно в класове за обучение, варианти, от които са на разположение в раздел 3.