Социални функции на образованието - за контрол на работа

3. образованието, медиите, както институциите на социализация

Цел - да се разгледа връзката между образованието, комуникациите и медиите.

В предварително индустриално общество с разширяването на социалната разделение на труда, появата на държавната власт и неравенство клас започва разделянето на института.

Специално обучение и обучение със специална група учители получават децата на заможни семейства. Един добър пример за първите официални образователните системи може да служи на училището в древна Гърция и древен Рим, която изплаща учители преподават на децата на граматиката благородна имоти, философия, музика, спорт, красноречието, основите на правото, медицината и др. Обучение на деца от други класове, извършени по време на стажа когато един тийнейджър за определен период е дал да учи в къщата на един търговец, търговци, занаятчии и т.н. Работа като чирак, студентът усвоили професионални знания и умения, занятие, занаят и др.

По-голямата част от населението - селяните - да образоват децата си, което им дава знания в процеса на труда земеделска. Важна роля във възпитанието на децата е принадлежала на семейството.

През Средновековието той започва да се оформя по-организирана образователна система, когато християнската църква в Европа създава мрежа от специализирани училища за обучение на духовенството, и лицата, които имат първите университети - в Париж, Оксфорд и други градове.

Малко по-късно, културни и образователни функции на университетите разширяват, те започват да се учат медицина и право, първите опити за научни изследвания в областта на физиката, математиката и логиката. Характерна особеност на системата на формалното образование в предварително индустриално общество е, че е на разположение на ограничен брой лица граждани на най-богатите и най-престижните имоти.

Истинска революция в образователната система се провежда в индустриален тип общество: образованието не е елитарно и става огромен, достъпни за широката общественост.

Такава радикална трансформация на Института по образование е било причинено от нуждите на икономиката, научно-техническия прогрес, промените в културата и начина на живот на хората. През XIX-XX век. станат широко разпространени средните и специалните училища, все по-голям брой висши учебни заведения. Непълна и след това завършват средно образование се превръща в предпоставка за получаване на професия в основни отрасли. Особено бързото развитие на образователната система в периода след Втората световна война, когато е налице техническото превъоръжаване на водещите индустриални държави и ангажира мощен нов скок в развитието на промишлеността, науката и технологиите.

Бързо разрастващата се мрежа от висши учебни заведения - заведения, колежи и университети, които обучават висококвалифицирани специалисти. По този начин, в бившия СССР, имаше около 1000 висши училища с прием от около 5 млн. Pers. и произвежда годишно около 800 000 специалисти с висше образование. Най-впечатляващата мащаб достигна развитието на висшето образование в САЩ, където общият брой на учениците достига 12,5 млн. Души. . От които 8 милиона са записани в гимназията, а 4,5 млн. - В двегодишните колежи, които предоставят след завършено средно професионално образование.

Масова комуникация и нейната практика е показала голямо значение и зависимостта на тяхната ефективност, като се отчитат психологическите характеристики на аудиторията: внимание, разбиране. Също така, има бариери и пречки и начините за нейното преодоляване, да получат информация чрез средствата за масова комуникация 1.

Още от създаването на училището е противоречието между нуждите на държавата и обществото, между разбирането за ролята и функциите на състоянието на образованието и тези, за които целевите училища. Особено ярко това се проявява в ерата на реформите на Петър.

В резултат на Великите реформи на народната просвета на XIX век се превръща в обект на загриженост на местната власт - земството. От този момент нататък, конфликти между държавата и обществото по отношение на образователната политика. Същността на конфликта бе фактът, че необходимостта от засилено обучение в обществото, докато правителството започва да "заемат позиции", страхувайки се от плодовете на собствените си усилия в развитието на образованието.

Следователно, засилване на държавния контрол върху училищната база, по-специално, през земството училища, регулиране на съдържанието на учениците по етнически признак (въвеждане през 1887 г., лихвените проценти за евреите за допускане до образователни институции), както и имотите (въвеждането на еднакви през 1887 година "проспект за деца готвач"), с цел предотвратяване на ученици от по-ниските класове.

Освен това, правителството ясно показва социални функции разпределени на образователната система. И всъщност тя налага формирането на идеологическа функция, да се губят политически съображения и необходимостта от много образовани хора и повишаване на желанието на населението до качествено образование. Обучението по време на класическата гимназия е мрачна картина, те царуваше вместо зубрене общото развитие на ума. ниво гимназия на знания непрекъснато намалява. От 63 до 79 ученици на всеки сто са били хвърлени от училище, като неподходящ за нея. Вместо това, скромни и добре възпитани млади мъже, които са били необходими правителство успели да договорят (тези, които са завършили обучение) и ядосан (които бяха хвърлени зад борда). Политическа роля, наложена от училището, поразяват само себе си. "От страх прогресивни идеи и силни характери, училището редовно ангажирани в премахването на всякакви идеи и обединяване на усилията на индивидуалност."

Една от целите на политиката на правителството в края на XIX век е разпространението на влиянието на духовенството на всички видове основни училища. Целта е проста: да се спре растежа на окръг училище, което е било повлияно от либералните педагогически идеи, които включват зачитане на правата и идентичност на детето, образование чрез обучение, подготовка за практическия живот и визуално запознаване със света, да се запознаят с природните науки и т.н. , Характерен момент тук е, да разгледаме основната функция на училището: тя трябва да се носят не се прилага (например, да бъде занаятчийска или селскостопанска) и изчерпателни. В същото време правителството видя функцията на средните училища за по-ниските класове на хората в другия: да се даде "достатъчно проста, но твърдо образование, правото на живот, а не наука", и за това основно образование е трябвало да се направи основната подкрепа за духовенството и църквата по този въпрос ,

Отчасти това е постигнато. До края на енорийски училище XIX век започва да се превърне в опасен съперник окръг, но тя се бе променило, подобряване на структурата на учителите, увеличаване на периода на обучение от 2 до 3 години. Междувременно zemstvos започват да променят отношението си към един енорийски училище: първо, които ги подкрепят, а от края на 90-те години прехвърлени към позицията на преместването им. Именно от този период и преди 1917г картина на общественото образование, постепенно променят, превръщайки се в точно обратното. Бюрократични училище единица, със своите религиозни и монархически функции дава такова устройство, които стават видими обществени инициативи (особено в лицето на Zemstvos) с светските и демократични тенденции. Революционните настроения се проявяват най-вече в околната среда, свързани с училището. Това е видно от бунтовете студентски, както и в борбата за самоуправление на гимназията, и за укрепване на прогресивните елементи на селско и градско самоуправление, както и всички по-добри Организира обучение.

При тези обстоятелства, правителството постепенно губи почва, загуба на контрол, не само в управлението на училището, но и в други области на живота. В борбата с правителството на обществото като цяло спечели битката за училището, което от своя страна изпълни успешно своята културна и образователна функция, но едва ли някой в ​​този момент би могъл да предвиди какво ще бъде по-късно от плодовете на тази борба. В същото общество вижда промяна в отношението към образованието. През 70-те години на ХIХ век, хората са безразлични към образованието, постепенно започва да се проявява интерес към него; в началото на ХХ век там е в съзнание нужда от образование като средство в борбата за по-добро бъдеще. Но последното е типично за една сравнително малка част от населението. Но не само това демонстрираната нужда. Имаше и друг, чисто прагматичен изчисление, че е започнал да се разпространява и по площадите селяни масите. А това е особено забележимо беше в края на XIX век. PN Miliukoff води интересни фермери проучването данни в една от провинциите България.

Образованието, медиите като институциите на социализация

Натрупана труда на предишните поколения на материални и духовни ценности, знания, опит, традиция, трябва да се подаде на ново поколение от хора и ги научили. Затова поддържането на достигнатото ниво на културно развитие, по-нататъшното му развитие е невъзможно без усвояване на културното наследство на миналите векове. Този проблем е решен в процеса на социализация на лицата, чиято задача е именно започването на човешките норми и ценности на културата и превръщането му в пълноправен член на обществото. Един от основните компоненти на процеса на социализация на физическите лица в полза на образованието - от обучено лице за целите на предаване на знания и културни ценности.

Сред традиционните видове медии са следните: радио, преса, телевизия, кино, интернет. Както може да се разглежда като най-различни медийни канали: всички технически средства за предаване на информация, междуличностно общуване, литературата и изкуството. Постоянното търсене на социалните медии, се основава на нарастващите нужди от информация на индивида: в познанието на ново общение в естетическо удоволствие, самоусъвършенстване, в психологически релеф, развлечения, самопознанието, за помощ, за да се осигури достоверност на останалите.

И накрая, когато се докосваме по въпроса за статута на теория на комуникацията, научните изследвания в тази област и обучение. Сред западните учени не съществува консенсус по тези въпроси. Освен това, те са разделени на два лагера: на "спаси" и "реформатори" първата мисъл, която "медийни изследвания" трябва да станат независими и равни наред с други дисциплини. "реформисти" са нереалистични тези амбиции и се противопоставят на комуникация уникален и оферта подобрение чрез интеграция с други дисциплини. Ние сме, по всяка вероятност, организира втория подход, защото "Социология на комуникацията" просто се интегрира двете области на знанието. то е важно за нас, тъй като фактът, че академичната специализация, извършени в САЩ и се подготвя "комуникатори". Въпреки, че пропастта между университета и практиката подход не е преодоляна, тези усилия ни вдъхновяват известен оптимизъм. За насочване на комуникациите социология полезен роден и чужд опит в обучение на специалисти по връзки с обществеността (бизнес - смартфони), където има място за социални учени. Развитие на научните изследвания и обучение, може да доведе до появата на специалност, свързана с комуникация социология. Това ще даде възможност да се подготвят социолози - комуникатори, т.е. специализирани изследователи и техници в областта на комуникациите.

Образование - обучение и образование в интерес на човека, обществото и държавата, насочена към опазването, подобряването и предаването на знания на новите поколения, нуждите на отделния човек в интелектуален, културен, морален, физическо развитие, да се обучават кадри за индустрията.

Културната възпроизвеждане - набор от елементи на системата осигуряване на условия за стойностите на създаване, съхранение, превод.

Съобщения - (от латински Communicatio -. Контакт, комуникация) - средствата за транспорт и комуникации, медии контакт.