Социалната среда и личността на детето
Те включват:
Микросредата - това антураж, всичко, което пряко влияе на лицето. В него той формира и да се реализира като личност. Той е семеен, група от детска градина, екип за производство на класно училище, различни неформално общуване група и много други сдружения, с които човек постоянно се сблъскват в ежедневието.
Отношенията между хората имат широк диапазон. Както мащаба на микро и макро среда, в условията, които се размножават медиирана. Не винаги, например, баба или дядо, може да бъде в близост до детето. Но историята на баща си за дядо си, неговите качества като човек може да има не по-малко влияние върху дете от пряк контакт с него.
Какво се разбира под този термин?
Формата на организация - било то група от детска градина, в класа на средно или средно специално училище, група от деца по време на не-училищните институции: музика, изкуство, спорт и други училища, клубове, студиа, различни центрове и др ...
Ориентация на комуникация и да установи връзки между взаимодействащите индивиди също е значителен променливост, която се основава на тяхната необходимост мотивационна сфера. В един случай, може да е по-ясно изразен желание да задоволяват своите познавателни потребности, а в други - за да компенсира за това, че дефект в третата - детето не може да донесе, че се стреми да даде възрастни различни шеги, безцелно занимание и др.
В основата на тяхното действие е оптималната комбинация от съдържание и вълнуващи празници за децата в същото време с решение, разработено за всеки лагер програма на специално обучение, развитието и образователни проблеми.
Лечение на деца с увреждания в обществото
Концепцията за "лице с увреждания" по всяко време, което означава "не се отнася за дейностите", както и за правителството, което бе принуден да прекарат известно пари за тях, те стават зависими. Особен трудности в комуникацията и взаимодействието с тях там и хората около тях. Историята показва, че от гледна точка на деца с живота ограничаване, променя с развитието на научните познания и обществото като цяло. В тази връзка, при условие че има три етапа: мистичното, наивно и биологични изследвания, сравнение, което позволява по-добро разбиране на тенденциите на развитие на отношенията на обществото по отношение на хората с увреждания.
Първият етап обхваща периода от древността до XVIII век. За този период, ние откриваме в легенди, митове, притчи, приказки, други устни и писмени източници. Потребителите в даден дефект виждали преди всичко голямо нещастие за един човек, който се обработва с суеверен страх и състрадание. Заедно с подобно отношение към ненормалните хора е общоприетото мнение, че хората с дефекти, като слепи, имат мистични сили, те се твърди, че на разположение специално духовно знание и визия.
В началото на третия, научни стъпка в разбирането на човешката психология ненормално постави работата на австрийския психолог Алфред Адлер и неговата школа. Те бяха оправдани от стойността на ролята на психологическа и органичен дефект в развитието и формирането на личността. Според него, ако има такива, защото тялото на морфологичен или функционално увреждане не си върши работата, централната нервна система и психическото апарат поема предизвикателството да да компенсират затруднения във функционирането на организма. През дефектен орган или функцията създава умствена надстройка, която се стреми да осигури способността на тялото да живее в тази връзка или заплашително. В случай на контакт с външния свят е налице конфликт, причинен от несъответствие на функция неадекватна орган или с техните задачи, което води до повишена заболеваемост и смъртност. Този конфликт създава допълнителни стимули и свръхкомпенсация. по този начин се превръща в дефект, отправна точка и основната движеща сила на психичното развитие на индивида. Ако борбата среща завърши с победа за тялото, това не само ще се справят с трудностите, създадени от дефект, но се надигна в развитието си на по-високо ниво, създаване на неуспех - дарение на дефект - способността на слабост - сила за малоценност - супер-стойност.
Значителен принос за разбирането на развитието на анормални деца имат VM Бехтерев, LS Виготски, AR Лурия-, BN Zeigarnik и много други. В момента дефинирахме основните направления на учещи деца, които имат един или друг дефект. Навсякъде създава и прилага специални училища и центрове за възстановяване на деца с умствена изостаналост, деца с нарушено зрение, слух, говор, с дисфункция на опорно-двигателния апарат.
Като цяло, обаче, отношението на обществото към децата с нарушения в развитието, не може да се счита за оптимално. Степента на отхвърляне на аномалните деца, засегнати вече от два фактора: демографски и самата дефекта. Така например, според няколко проучвания градските жители коригирани във връзка с анормални деца и юноши по-негативно, отколкото хората в малките села. Селяните често ги показват себеотрицание и алтруизъм.
Що се отнася до специфични дефекти, а след това, в зависимост от LA Огъня, най-приемливо в обществото се счита за умствена изостаналост, и т.н. в съществуващата литература показва, слепота на трето място - глухота, на четвъртия - нарушение на опорно-двигателния апарат, на петия - нарушения на речта.
Изследването, проведено под наш контрол, общо взето потвърди тези констатации. Така например, 68 процента от учениците, каза за невъзможността на приятелство с умствена изостаналост връстници. В същото време с слепите биха могли да станат приятели за 73 на сто от анкетираните с инвалид - 72%, с ограничени познания на словото - 78 процента, с тъп - 70%. Освен това, мнението на момичетата и момчетата са малко по-различни. Момичета 7, 9 клас и студенти от 11 паралелки в нежеланието им да се справят с необичайни връстници на първо място поставят умствена изостаналост дефект. увреждане на слуха, последвани от речта, зрението и опорно-двигателния апарат. Но момчетата са 7 и 9 класове на първо място, съответно, сложи загуба на слуха. Всички други дефекти с тях за една и съща.
От получените данни може да се заключи, че за юноши и ученици на първо място в негативната оценка са качествата връстници с увреждания, които най-много пречат на комуникацията и установяването на различните междуличностни взаимодействия.
Статус неудовлетворени самоутвърждаване е, като правило, за самоличността на напрежението, до появата на нейната слабост и празнота. Ако тази потребност е доволен, той се отваря пътя за изпълнението на индивидуалните особености в различни критични области на живота и работата.
Критичната точка в живота на ненормално детето, без значение колко той страда дефект, е периодът, когато той започва да осъзнава, че външния му вид, различен от другите хора и се опитва да изпревари в това отношение на последиците за него на тези различия. Ако хората около детето по никакъв начин не се фокусират върху дефекта и дискомфорта, че то носи едно дете, моралния-психологическо напрежение постепенно отшумява. Ако едно дете се превръща в обект на подигравки и тормоз от връстниците си, а други, има тежък вътрешен конфликт, последствията от които са трудно да се предскаже.
В зависимост от третирането на индивидуалните жизнени цели са следните възможности за възможно ориентация адаптация:
1) хомеостатична изпълнение - адаптивна резултат е да се постигне равновесие;
2) хедоничната изпълнение - адаптивна резултат е удоволствие за избягване на болка;
3) прагматичен вариант - адаптивна резултат се състои в практическото използване, успех.
Всички частни стремежи по отношение на общите цели на вътрешния предварително оценени като адаптивни и не-адаптивни. Понятието "адаптивност - дезадаптивна" оповестява като тенденции функционират целенасочена система и определя подходящите - разминаването между нейните цели и постигнатите резултати.
Адаптивност се изразява в съгласуване на целите и резултатите от усилията за постигането на тази цел.
Неадаптивни е, че между целта и резултата от дейността на индивида сгънете обратна зависимост: намерението не съвпада с акта, с изпълнението на плана, мотивацията за действие - със своя резултат. Идеята за цел несъответствие и резултат е определяща характеристика дезадаптивна.
Наречен противоречия в проблема с не-адаптивна неизбежен и неизбежно, но те показаха не само на негативните тенденции, но и прогресивните: тя е източник на динамично съществуване на индивида, неговото развитие. Така че, ако целта не е достигната, то причинява на дейността да продължи в тази посока. Non-адаптивна и може да действа като зловреден: в случай на срив, когато се опитва да реализира целта, или ако две или повече от целите на връстници.
Психично адаптация се изразява в преструктурирането на динамичен стереотип на индивида в съответствие с новите изисквания на околната среда.
В зависимост от структурата на необходимост мотивационни сфера детето се разграничат два основни типа процес адаптация: активни и пасивни.
Active вид адаптация. Тя се характеризира с целенасоченост дете или юноша в установяването на контакти с връстниците си или други хора, активно търсещи приятели въз основа на общи интереси. Децата от този тип на временни неуспехи не разочарова и да се насърчи по-голяма активност.
Пасивната вида на адаптация се характеризира безкритични, конформални цели приемане и стойности ориентация група.
1. хармонично тип образуване идентичност. При деца, този тип еднакво оформени всички лични качества. Те са общителни, уверен в себе си, успешен контрол на поведението им, те имат ниско ниво на тревожност и напрежение. Все пак, въпреки стабилността на тяхната личност структура
