Развитието воля в предучилищна възраст

В предучилищна възраст години е създаването на доброволни действия. Дете научава целеполагане, планиране, наблюдение.

Волеви действия започва с поставяне на цели. Предучилищна възраст се развива целеполагане - способността да си постави за цел дейност. Основно внимание се наблюдава при кърмачета (AV Запорожец, N.M.Schelovanov). Той достига за играчка, която го интересува, да я търсиш, ако тя излиза извън полезрението му. Въпреки това, тези цели са определени от външната страна (предмет).

Във връзка с развитието на самостоятелност при дете в ранна детска възраст (на възраст под 2 години), има преследване на целите си, но това се постига само с помощта на възрастен. Произходът на лични желания води до "вътрешния" фокус, поради стремежите и потребностите на детето. Но preddoshkolnika фокус изглежда по-организирани, отколкото за постигане на целта. Под влиянието на външни обстоятелства и ситуации дете лесно се откаже от целта и го заменя с друг.

В целите на настройката предучилищна възраст се развиват чрез независим, за определяне на целите инициатива, които варират в зависимост от възрастта и съдържание. По-малките деца в предучилищна възраст, определени цели, свързани с техните лични интереси и моментните желания. Високопоставен могат да се поставят цели, които са важни не само за тях, но и за другите. Както се подчертава от Виготски, най-характерното за доброволни действия е свободен избор на цели, поведението му не се определя от външните обстоятелства и мотивирани от детето. Motif, насърчаване на децата с дейности, обяснява защо са избрали една или друга цел.

За 3 години поведение на детето е все по подбуда, че на мястото на друг, подкрепен от или в конфликт.

В предучилищна възраст, съотношението на сумата от мотивите един към друг - тяхната подчиненост. При условие, водещ мотив, който определя поведението на деца в предучилищна възраст, подчиняване на други мотиви. Ще подчертая, че мотивите на системата се чупят лесно под въздействието на ярка емоционална мотивация, която води до нарушаване на добре познатите правила. Например, бебе, побързайте, за да видите какъв подарък да донесе баба забравя да кажа здрасти с нея, докато в други ситуации, той винаги посреща с възрастни и връстници.

Въз основа на субординация мотиви на бебето изглежда съзнателно ги подчини на дистанционното мотив (Леонтиев). Например, за да направи рисунка, за да угоди на майка на предстоящия празник. Това означава, че поведението на детето започва да се медиира перфектно представен образец ( "Като майка ми ще се радвам, след като получи подарък на фигурата"). Комуникационни намерения с представянето на предмета или ситуацията дава възможност да се включат ефектите върху бъдещето.

Подчиненост мотиви се случва на базата на тяхната борба. В ранна детска възраст, борбата на мотиви, а оттам и тяхната подчиненост отсъства. Preddoshkolnik просто се подчинява на по-силен мотив. Атрактивен мишена директно го кара да действа. A предучилищна възраст е наясно с борбата на мотиви като вътрешен конфликт преминава през нея, осъзнавайки необходимостта да се избират.

По този начин, на поведението на детето се превръща в outsituative личността губи своята спонтанност. Това е представяне по този въпрос, а не на самия обект, а именно, че е идеална мотивация, например, мотив се превръща в морална норма.

Мотиви preddoshkolnika импулсивни и загуба на съзнание. Те основно са свързани с предмета на дейност и комуникация с възрастните.

Разширяване на границите на живота предучилищна възраст води до развитието на мотиви, които влияят върху обхвата на отношенията с външния свят, други хора и себе си.

Мотиви за деца в предучилищна възраст не са само различни, те се разбира от деца и да вземат по-различно мотивираща сила.

Деца 3-7 години изразен интерес към съдържанието и процеса на нови дейности: рисуване, работа, дизайн и най-вече за играта. мотиви на играта остават значително мотивираща сила в цялата предучилищна възраст. Те предполагат, желанието на детето "включен" в един въображаем ситуация и да действа в съответствие с нейните закони. Ето защо, в дидактическа игра на знания абсорбира най-успешният, и създаването на един въображаем ситуация улеснява възрастни искания.

В предучилищна възраст децата в развиващите се интерес към нови, по-важни, по- "възрастни" дейности (четене и математика) и желанието да ги извърши, което е причинено от образуване на предварителни условия за образователна дейност.

На възраст от 3-7 години интензивно развиваща познавателни мотиви. Според N.M.Matyushinoy и A.N.Golubevoy 3-4 години познавателни задачи деца често са заместител на игрите. И при деца на 4-7 години има постоянство и при решаване на психични проблеми, които постепенно се увеличава. По-стари предучилищна възраст познавателни мотиви са все по-разделени от играта.

В старши предучилищна възраст в дидактическа игра познавателни мотиви излизат на преден план. Децата получават удовлетворение за решаване не само в играта, но и психическите проблеми на интелектуално усилие, с което тези проблеми са решени.

В областта на връзките към себе си предучилищна възраст значително увеличава желанието за самоутвърждаване и признание, което се дължи на необходимостта да се осъзнае своята лична значимост, стойност, уникалност. И по-старите детето, толкова по-важно за него признание не само възрастните, но и за други деца.

Мотиви, свързани с претенциите на детето трябва да бъдат признати, изразени (на възраст от 4-7 години) на конкуренция, съперничество. Предучилищна възраст искат да са по-добри от другите деца, винаги да се постигнат добри резултати в дейността.

За 6-7 години детето започва да по-адекватно лечение на постиженията им и да видим напредъка на други деца.

По-възрастните деца в предучилищна възраст са склонни да поддържат добри отношения с връстниците си и изпълнява общи операции. И мотивите за комуникация с приятелите си при децата на 5-7 години са толкова силни, че детето често се отказва от личните си интереси, за да се поддържат контакти, например, да се споразумеят за една непривлекателна роля, той отказва да се играчки.

Разширихме предучилищно интерес в света на възрастните, по-ясно, отколкото в ранна детска възраст, стремежа да се присъединят към него, за да действа като възрастен. Тези определено положителни мотиви могат да доведат до нарушаване на правата на поведението на дете до действия, които са критикувани по-възрастен.

Имайки предвид високите мотивите мотивационни сили, свързани с желанието да бъде като възрастен, трябва да се покаже на детето си къде и как те могат да упражнят правото си на "зрялост", за да го повери някои безвредни, но сериозен и важен въпрос ", че без него никой няма да бъде в състояние да се справят добре" , И да преценявам действията му на пръв поглед очевидно отрицателно, е необходимо първо да разберете мотива, че го е причинило.

Имайки предвид високите мотивите мотивационни сили, свързани с желанието да бъде като възрастен, трябва да се покаже на детето си къде и как те могат да упражнят правото си на "зрялост", за да го повери някои безвредни, но сериозен и важен въпрос ", че без него никой няма да бъде в състояние да се справят добре" , И да преценявам действията му на пръв поглед очевидно отрицателно, е необходимо първо да разберете мотива, че го е причинило.

A предучилищна възраст може да упражни воля да се постигне целта. Развива се съсредоточи като волеви качества и важна черта на характера.

Задържането и постигане на целите, зависи от редица условия. На първо място, трудността на задачата и продължителността на неговото изпълнение. Ако работата е сложна, тя изисква допълнителни подкрепления под формата на инструкции, въпроси, типове и възрастни визуална подкрепа.

На второ място, за успехите и неуспехите в работата. В крайна сметка, резултатът - визуален укрепване на волеви действия. През 3-4 години, успехите и неуспехите не се отразяват волеви действия на детето. Средните деца в предучилищна възраст, живеещи в успех или провал в работата си. Повреди го отразят отрицателно и не насърчават постоянство. И успех винаги има положителен ефект. По-сложен съотношение е типично за деца на 5-7 години. Успехът стимулира преодоляване на трудностите. Но неуспехът при някои деца има същия ефект. Има интерес към преодоляване на трудностите. А nedovedenie случай преди края на висшите деца в предучилищна възраст оценяват негативно (N.M.Matyushina, A.N.Golubeva).

На трето място, отношението на възрастните, включващи оценка на дейностите на детето. Една от целите, приятелски оценка за възрастни помага на детето да се мобилизират силите си и да постигнат резултати.

На четвърто място, възможността за предварително визуализиране на бъдещето, свързани с резултатите от дейността (N.I.Nepomnyaschaya). (По този начин производството на подложки от хартия е по-успешна, когато един възрастен или други деца правят искания за тези подаръци от името на лицата, за които са били предназначени подаръците.)

Пето, с цел мотивация, съотношението на мотивите и целите. Предучилищна възраст успешно постига целта на играта с мотивация и, когато е поставен най-близката цел. (Ya.Z.Neverovich изучава ефекта на различни мотиви за дейността на деца в предучилищна възраст, тя показа, че тя е по-активен, когато децата произведени квадратчето за децата, както и една салфетка за майка ми. Ако ситуацията се промени (салфетка, предназначени за деца, както и квадратчето за мама) момчета често не заведе дело в края на краищата, постоянно се разсейва Те не разбирам защо майка ми е необходимо квадратче, а децата - .. салфетка) Постепенно предучилищна възраст отива вътрешно регулиране на дейностите, които са произволни. Развитието включва формирането на произвола на фокуса дете на собствената си вътрешна или външна дейност, в резултат на което се предлага възможността за себе си (Леонтиев, E.O.Smirnova) управлява. Развитие на произвол се случва в различни области на психиката, в различни видове предучилищна дейности.

След 3 години на интензивно образува случайността в движение (AV Запорожец). Асимилация двигателни умения preddoshkolnika действа страничен продукт на целенасочена дейност. В предучилищна възраст за първи път усвояване на движенията става целевата дейност. Постепенно те стават управляеми, контролирана от детето въз основа на сензомоторна изображение. Дете съзнателно се опитва да възпроизведе характерните движения на определен характер, да го даде специална начин.

Контролен механизъм се основава на вида на външните действия и движения обект контрол. Предизвикателството да се поддържа определена поза за деца 3-4 години не е в наличност. През 4-5 години управление на поведението му се извършва под пряка видимост. Ето защо, детето лесно се разсейва от външни фактори. През 5-6 години, в предучилищна възраст да използват някои трикове, за да не се разсейва. поведението им се контролира от тях под контрола на моторни усещания. Управление придобива характеристиките автоматично процес тече. През 6-7 години децата да запазят фиксирано положение за дълго време, и то вече не се изисква от тях да непрекъснати усилия (Z.V.Manuylenko).

В старши предучилищна възраст започват да придобиват характеристиките на произвола на психичните процеси, протичащи във вътрешната ментално ниво: (. Z.M.Istomina, N.G.Agenosova, AV Запорожец, и др) памет, мислене, въображение, възприятие и реч.

До 6-7 години, образувана произвола в областта на комуникацията с един възрастен (E.E.Kravtsova). Показателите са произвола на комуникация, свързана с искането и възрастни работни места, способността да се приемат и изпълняват по предложените правила. Децата могат да се съхраняват контекста на комуникация и разбират двойствеността на позицията като член на общите възрастни дейности и източници на правото.

Информираност и посредничество - това са основните характеристики на произвол.

На възраст от около 2 години, всички от поведението на бебето става медиирана и контролиран първата реч на възрастен, а след това сам. Това вече е в думата на ранното детство посредничи поведението на детето, причинява или инхибира нейната реакция. Разбиране смисъла на думата позволява на бебето да изпълнява доста сложни инструкции и изисквания на възрастни. Детето започва да се определи ефекта си на думата и да са наясно с това.

Слово за предучилищна възраст се превръща в средство за овладяване на поведението им, което позволява независим глас посредничество в различни дейности.

Той се свързва с времето текущите събития с минало и бъдеще. Тя позволява на деца в предучилищна възраст, за да надхвърлят това, което вижда в момента. Той помага да се научат своите дейности и поведение чрез планиране, който действа като средство за саморегулиране. Планиране, • детето създава под формата на глас модел, неговото действие по отношение на техните обективни условия, означава, методи и последователност. Способността да планират своите дейности формират само в ученето от възрастни. Първоначално бебето се развива в хода на своята дейност. И след това планът се премества в неговото начало, като се започне предхождат изпълнение.

Друга характеристика на своеволни действия - осъзнаване, или съзнание. Осъзнаване на действията им позволява деца в предучилищна възраст, за да контролират поведението си, за да преодолеят му импулсивност. Предучилищна възраст често не осъзнават, е, че тя е и как се прави. Собствените си действия да преминат от съзнанието си. Детето е в обективното положение и не може да отговори на въпроса какво прави, какво да играят, как и защо. За да "се движат далеч от него", и да видим какво, как и защо прави, детето се нуждае от опорна точка, която се простира отвъд специално възприема ситуацията. Тя може да бъде в миналото (преди обеща някой би искал да направи това, тъй като вече е направено), в бъдеще (тоест, ако има нещо общо), правило или модел на действие в сравнение с него своите действия или морална норма (за да бъде добър, да го направят).

В предучилищна възраст детето има нужда от външна подкрепа, за да се регулира поведението си.

Външната подкрепа, която помага на детето да се контролира поведението си, е да изпълнява ролята в играта. В тази дейност, правилата като го принадлежат на предучилищна възраст не директно, а чрез ролята. възрастен начин за мотивиране на действията на детето и им помага да се разбере. Затова деца в предучилищна възраст е достатъчно лесно да се съобразят с правилата в парцел-ролева игра, но могат да нарушат живота си.

Осъзнаване на правилата не е роля, но личното му поведение се случва в едно дете от 4 години, най-вече в правилата на игрите. Детето започва да се разбере, че ако правилата са спазени, не е възможно да се постигне резултат и играта няма да работи. Така възниква въпросът пред него: "Как трябва да се държат?"

В старши подкрепата на предучилищното дете в регулацията на тяхното поведение и дейност е образ на себе си във времето (какво щеше да направи, това, което правя или правя това, което аз ще направя).

Развитие на произвол дължи на информираността на детето на отделните компоненти работят и себе си в хода на неговото изпълнение (S.N.Rubtsova). В 4 години детето ще избере предмета и целите на дейността на преобразуването му. До 5-годишна възраст, той разбира, взаимната зависимост на различните компоненти на дейност. Дете идентифицира не само целите и обектите, но и начина на действащ с тях. До 6 години опит в строителната активност започва да се генерализират. За формирането на доброволни действия може да се съди преди всичко от активността и инициативността на детето (G.G.Kravtsov и др.). Той не само се подчиняват на инструкциите на учителя: "Иди си измиеш ръцете", "Махай се от играчки", "Равенство на котката", но той е източникът, инициаторът на целите: "". Нека да танцува за шофиране "Хайде, нека да играят в ъгъла на кукла" Това е показател за произвола действа относителна независимост от предучилищна възраст за възрастни в целеполагане, планиране и организиране на действията си, в разбирането на самата не като изпълнител, но и като лидер. Често е дете, мотивирано от необходимостта да се следват морална норма се отнася до изискването за възрастен, той лесно се разгражда в самостоятелна заетост, при липса на външен контрол. В този случай можем да говорим за неоформен вътрешен механизъм за регулиране на техните действия. Произвол също се нуждае от възможност да донесе смисъл на своите действия, да разбере защо те се извършват, за да се вземе предвид опита му. Така че, ако децата могат да си представят как зарадва майка произвежда момента е по-лесно да донесе работата до края.

Нека подчертая, особености на развитие ще в предучилищна възраст:
- деца от целеполагане и подчиняването на борбата на мотиви, планиране, самоконтрол в дейността и поведението;
- развива капацитета за воля;
- развива случайността в движения, действия, когнитивни процеси и комуникация с възрастните на.

Uruntaeva GA Дете психология