Развитието на по-младото ученик мислене

Млади училищна възраст - психично развитие

Особено здравето на психиката на детето - когнитивни дейност. Любопитството на детето винаги е насочено към познанието на света и изграждане на картината на света. Дете, игра, да експериментира, като се опитва да се установи причинно-следствените връзки и зависимости. Той, например, може да doznatsya кои елементи потъват и които ще плува.

Най-активна умствена детето, толкова повече той задава въпрос и по-разнообразни тези въпроси. Детето може да се интересува от всичко на света: как дълбоко в океана? каквото и животни дишаме? колко хиляди километри от земното кълбо? защо в планините не се топи снега, и се стопи на дъното?

Детето има тенденция да се знания и придобиване на знания се преминава през много "защо?", "Как", "защо?". Той е принуден да работи известно, настоящо положение и се опита да намери възможен начин да се отговори на въпроса. Ако се сблъскате с някои проблеми на детето се опитва да им примери от реалния свят се реши и се опитват, но също така може да реши проблема, както се казва, в ума. Той си представя реалната ситуация и как да се действа в него във въображението му. Такова мислене, в която решението на проблема е в резултат на вътрешни действия с изображения, наречен визуална форма. Творческо мислене - основният тип на мислене, в ранните години в училище. Разбира се, по-млад гимназист може да мисли логично, но ние трябва да помним, че тази възрастова senzitiven обучение, въз основа на видимост.

мислене на детето в началото на образование се различава егоцентризъм, специална психическо отношение, което се дължи на липсата на знания, необходими за правилното решаване на някои проблемни ситуации. Така че, самото дете не се отваря в своя собствен опит знания за опазване на свойствата на обекти като дължина, обем, тегло и др. Липсата на системни знания, липса на концепции за развитие води до факта, че мисленето на детето е доминиран от логиката на възприятие. Едно дете, например, че е трудно да се прецени едно и също количество вода, пясък, глина и т.н. е равна на (еднакви), където те се поставят, когато пред него има промяна на конфигурация в съответствие с формата на плавателния съд. Детето става зависим от това, което вижда във всеки нов момент нещата се променят. Въпреки това, в началното училище дете е психически да сравните отделните факти, да ги интегрират в стройна картина, а дори и за себе си генерира абстрактно знание, отдалечен от преки източници.

Пиаже установено, че мисленето на детето в шест или седем години се характеризира с "Центрация" или възприемане на света на нещата и техните свойства с единствената възможна реалност това е заемал длъжността за детето. Детето е трудно да си представим, че зрението му не съвпада с начина, по който светът възприема от другите хора. Така че, ако ви попитам детето да погледнем в оформлението, което показва три планини с различна височина, закриващ помежду си, а след това предлагаме да се намери модел, в който планините са изобразени като видяха детето, че е лесно достатъчно, за да се справи с тази задача. Но ако попитате детето, за да изберете снимка, която изобразява планината, тъй като те видя един човек, погледнете в противоположната точка, детето избира на снимката, която отразява собствената си визия. На тази възраст детето е трудно да си представим, че може да има друга гледна точка, която може да се види по различни начини от.

Пиаже е описано в проучванията, които показват липса на концепция за постоянството на някои от свойствата на неща, като характеристика на децата на детето до шест или седем години. Те са класически експерименти с пластелин топки.

Ако сложите детето пред два напълно идентични топки от глина, детето веднага установи, че те са един и същ номер на глина маса. Това, обаче, е в очите на едно дете да смаже една топка в палачинка и след това да попитам къде повече глина, детето ще ви отговори, че глината още в тортата.

Или друг опит. Ако сложите детето в предната част на два реда копчета, една под друга, така че един ред от бутони съответстват на бутоните точно другия ред, и да поиска детето, в която някои от тях вече, той казва, че бутоните както в същия брой редове. Но ако на един дъх, за да се намали разстоянието между бутона и това ще отнеме по-малко разстояние по дължина от другата, и повторете въпроса, а след това детето ще сочи към една дълга поредица, ако приемем, че вече го бутони. Въпреки, че детето се вижда ясно, че никой не почиства бутони и не добавите.

Спецификата на детски мислене, според Пиаже - "Центрация" и неоформени идеи на постоянството на фундаменталните свойства на нещата. Но за деца на шест или седем години се характеризират с междинни отговори.

Логически умножение на отношенията за откриването на инвариантността на общи ценности, но не е достатъчно. Според Пиаже ", когато, след като стойностите на оценка само от гледна точка на едномерни възприятие отношенията на. Дете координира взаимоотношенията помежду си, той проектира в резултат на това многоизмерно лице, но също така е едно цяло, което е" силен ", а не да бъде" богат " измервания, докато детето не притежава друга страна, с изключение на логическо умножение, с помощта на математически ред. "

В местна психология е доказано, че ученето е разбирането на принципа за опазване веднага върху проблемите на Пиаже не дава желания резултат, тъй като ярките външни разлики спрямо обекти прави детето имунизиран срещу учене. . В проучванията П. Я. Galperina и колегите му преподават на дете да се използва специален инструмент за умствените операции - мярка и СПИН (тави), за да направи оценка на количествата в специални задачи. Използването на различни мерки, позволява да се изолира свойствата на обект, и по този начин освобождава детето от налягането визуално възприемани външни различия, които са били в проблеми Пиаже. Използването на мерки за справяне с проблема и СПИН, определяне и фиксиране, което се разглежда, дава възможност да представи превръщането на обекта и запазването на постоянни параметрите му.

След обучението, използването на инструменти за умствени операции носят децата вътрешно начин на разсъждение задачи Пиаже: преориентиране се провежда в положението на детето, има разделение, който действа под влияние на възприятието като очевидно (в действителност, тя "изглежда"), и това, което е наистина - значими взаимоотношения. "Gun-медиираната действие води до отделянето на външната картина на нещата по неговото видимо и скрито зад тази видимост стабилни взаимоотношения."

Преходът към системно обучение в училището, за развитието на обучение се променя ориентацията на детето в заобикалящата ни действителност явления. По предварителна научна степен на развитие мислене на децата съдии за промените в егоцентричен позиция, но преходът към приемането на нови начини за решаване на проблеми се променя съзнанието на детето, неговата позиция в елементите на оценка и измененията, които настъпват с него. Разработване на обучение носи детето да усвои научния свят, той започва да се фокусира върху социално разработени критерии.

Източник: VS Mukhina "Психология: развитие феноменология, детство, юношество"