Развитие на волеви качества

Образуване на морал е необходимо, но не достатъчно условие за съществуването на волеви качества, така че задачата на развитие може да бъде задача на себе си. За съжаление, този въпрос сред психолози, педагози и родители често се наблюдава по нищо не се основава оптимизъм. Как да съответства на реалността на своите идеи за възможността за разработване на някои волеви качества, като смелост, описан в спортна гимнастика, което А. Цв. Puni счита важно средство за развитие на волеви качества.

В един от разделите на треньор по гимнастика в продължение на 3 години, ние оценява нивото на кураж на своите ученици. Оказа се, че в края на този период, нивото на смелост гимнастички, според треньорите, които не са се увеличили, а по-скоро намалява. Според EA Калинина [1970] гимнастички с опит от 6-7 години, страхът е по-често, отколкото гимнастичките с опит от 3-5 години. В проучване на Н. D. Skryabina [1976] показа, че 20% са страхливци между майстори на спортни гимнастика. Можете също така да се отнасят до TT Dzhamgarova [1954], според която данните на гимнастички и акробати на смелостта и решителността спечелиха само 9'e място сред 11-те спортове.

Освен това фактът, че сред тези високо рискови спортове като парашутизъм, гмуркане, ски скокове, на практика няма генетично предварително определен страхлив, но няма доказателства, че тези видове спорт се развиват смелост. Най-вероятно това се дължи на естественото износване: хора с ниска степен на смелост, за да се откажат доброволно заетост iz'za тези спортове, които не искат постоянно да страхливи и в същото време не могат да го преодолеят.

Защото гимнастика високо ниво на умение постига
и тези, които имат ниска степен на смелост, разбира се, възниква въпросът - как го правят? Очевидно е, че те се адаптират към "опасен", ситуацията по отношение на упражняването. В потвърждение на тази хипотеза, Н. Г. Скрябин [1975] направих един експеримент за проучване адаптация на учениците към "опасен", ситуацията, която възниква при извършването на определени упражнения.

Пациентите са били помолени многократно (10 пъти на урок за 8 урока) за извършване на същото упражнение и да предизвика страх. Процесът на адаптиране към ситуацията съдени за нормализиране на счетоводните нервните процеси и сърдечната честота, както и качеството на изпълнение. Степента на смелост не се изчислява в абсолютни упражнения за оценка на качеството, както и оценки от разликата в изпълнението на упражнения с и без застраховка.

Изследванията показват, че като кратно на това упражнение без застраховка рейтинг, тя става все по-близо до оценката на упражнението с застраховката, Е. Изпълнението на самоконтрол упражнение по-интензивен т. Е и опит страх проявява по-малко. Това се доказва и намаляване на сърдечната честота след тренировка, както и намаляване на честотата на промяна на баланса на нервните процеси, в които двете страни. Следователно, можем да заключим, че темите, постепенно адаптирани към тази опасна ситуация.

Но адаптация не означава, че предметите се появиха смелост като стабилна черта на характера. На него може да се говори в този случай, ако в други опасни ситуации, тези теми се показват като смел, т. Е. Без застраховка ще трябва да извършват учения в същото качество, както със застраховка и не искаше да покаже, учестен пулс , Но, както се вижда от Н. Г. Skryabinym в същото изследване, това не се случи. Прилагането на новия "опасен" упражняване води до хората с ниски нива на дързост към една и съща реакция на опасността за влошаването на упражнението без застраховка и рязко покачване на сърдечната честота.

Така че, психолози и педагози предположения за възможността да се развиват смелостта прекалено оптимистични. Въз основа на проучвания Н. Г. Skryabina може да се заключи за способността на хората с ниско ниво на смелост да се адаптира към определена опасност, но прехвърлянето на адаптация към други опасни ситуации не се случи.

Основна роля в тази адаптация и отстраняване или отслабване на чувството за страх, следва да принадлежат psihoreguliruyuschey методи за обучение, предложение на съня лекарства. В допълнение, учителите трябва да прекарват много по превантивна работа, без това да води неоправдано страх в студента само iz'za, че той не е запознат със ситуацията, дейността, слабо подготвени за него или не е уверен в успеха на неговото прилагане.

VG Temperamentova [1982] тестван на ученички в гимназията редица техники, които помагат за намаляване на опита на страх по време на тренировка:
• постепенно увеличаване на сложността на препятствията, които трябва да бъдат преодолени;
• дисекция упражнения на части и ги изпълнява в по-лесни условия (на пода, на нисък пиедестал, и т.н. ...);
• Практика и специални подготвителни упражнения, създавайки
увереност в изпълнението и основни упражнения;
• Осигуряване на застраховки за първите стъпки на обучение на упражненията;
• Да примера на съучениците си, лесно и естествено да се справи с физически упражнения;
• включването на "опасни" елементи в конкурса на релето;
• изключване на нетактични забележки подчерта, страхът от учениците;
• насърчаване на студентите, предложението им увереност, че те ще бъдат в състояние да завърши упражнението.

Последният метод е много важно да се даде кураж на малки деца, когато
кънки, ски, по време на развитието на колоезденето. Когато научил петте ми годишен син да се движи надолу по хълма на ски, имаше следващия епизод. Няколко опита да слизат без да падне, той се е провалил. Тогава казах на сина ми: "да се изнесат, аз съм сигурен, че няма да падне сега." Опитът е била успешна, синът устои. Така че преди да опитате отново той попита: "Татко, кажи ми още веднъж, че няма да падне."

Друг пример е обучение на деца да карат колело. Първо, родителите подкрепят зад волана, и след това тихо пуснаха детето си - и детето пътува сам. Но трябваше само да се обърнеш и да откриете, че тя вече не се застрахова, като той веднага се срива. На този етап е важно да убеди детето, че той е от самото начало е карал без застраховка. Ако той смята, тогава проблемът е решен чрез обучение.

Получаване на постоянство и определяне. Постоянството се развива на основата на образованието на детето, от предучилищна възраст, способността да успее да осъществи изпълнението на управляеми задачи. Положителна роля във възпитанието на постоянство и решителност да играе значима цел и съзнание за дълг и отговорност за тяхната работа. Най-важното нещо - да се научи детето да не се спира на решителните усилия в случай на препятствия.

Често възниква конфликт между дълга доминиращ, отразявайки
бебе всеотдайност и ситуационни интереси, желания, нужди, намаляване на неговата дейност. В тази връзка е необходимо да се знаят основните начини за поддържане на ангажимента.

Конкретизирането на целите и перспективите на дейност. Тази разпоредба е от особено значение в процеса на учене и обучение. Ето защо, всяка сесия трябва да се провежда по такъв начин, че студентите не се упражняват "по принцип", и влезли във владение на конкретен материал. Необходимо е да се гарантира, че няма да клас, учениците, доколкото е възможно наясно с нещо, което те са достигнали до напреднал.

Несигурността за цел и ситуация намалява степента на мобилизация и проверка води до намаляване на производителността.

Цел, която си е поставила за ученика не винаги съвпада с целите на
и цели на учителя. Такова съвпадение е желателно, но в ранните етапи на учебния процес понякога е трудно да се постигне. Фактът, че учениците се ръководят главно от специфичните непосредствените мотиви на дейност. За ангажимент подготовката на учителите не трябва да бъде в такива случаи вземе под внимание тези мотиви. Напротив, те трябва да се използва за формиране на положително отношение на учениците към учебния процес, както и по-сериозни учебни цели, представени постепенно, тъй като студентът прогресира.

Разнообразие от средства, форми и методи на обучение. дълго, а понякога и монотонна работа, за обучение, повтаряща се всеки ден, което води до развитието на хронични заболявания, монотонност и психическо пресищане, което не само да намали ефективността на обучение, но също така и намаляване на продължителността и отдаденост. В тази връзка е необходимо да се поддържа ангажимента да разнообрази начините, формите и методите на образователни и обучителни сесии. Известно е, например, че завладяващ материал и си спомни по-добре, и фиксира интерес в преподаването и биохимични процеси в организма на спортиста след обучителни сесии зависи от настроението и отношението му към заетост, с положителни емоции смени в хода на тези процеси са високи.

Чрез удовлетворение, получени от класове формира удовлетвореност всичко тренировъчен процес, който поддържа цел. В този случай, както и невъзможността присъщо за постигане на дадена отдалечена цел времето ще бъде опит на студентите не е толкова остър и следователно ще има минимален негативен ефект върху формирането на решителност.

Разбира се, че за упражняването на емоционално отношение на трудовите си задължения, не са
Тя трябва да се превърне в една забавна събитие. Въпреки това, да се игнорира
този фактор не може да бъде. Поради това, учителят трябва, без да се губи дейности смислеността, внимателно да обмислят смяната на средствата и методите за тяхната организация.

Спазването на принципа на достъпност. Целеустременост поддържа дос "
tizheniem допълнителни цели. В тази връзка, за развитието на волева личност трябва да бъде представен непреодолими трудности. Един от експертите в областта на програмирано обучение Б. Ф. Скинър смята, че нивото на трудност винаги трябва да е достатъчно ниска, за да се осигури непрекъснатост на приемните ученици стимулирал, т.е.. Е. За да се постигне успех. Повечето учени обаче са в полза на оптимална трудност задача, която ще принуди да направи някои волеви усилия. Твърде лесна задача неефективно да се запази ангажираността и постоянството на образованието. Въпреки това, прекалено труден задача може да доведе до чувство на неудовлетвореност, загуба на вяра в собствените си сили. Оптималното проблем с подреждането трудности в горната част на областта, стимулира учениците към по-голяма мобилизация на възможности, предизвикателства и стимулира активността на самочувствието на учениците, насочени към преодоляване на трудностите.

Използването на конкурентен ефект. В определени моменти от обучението
процес, за да се поддържа мотивацията и повишаване на устойчивостта подходящо да се използва конкуренцията ефект. Най-лесният начин да го достигне, е методът на конкуренцията. Можете, например, кажете на учениците, че в предишната група на предложената програма успешно усвоили всички студенти, или да казват: "В един паралелен клас решаване на същия проблем. Нека да видим кой клас е по-добре да се справи с тази задача. " Укрепване двигателни такива методи повишават устойчивостта, създаване на нов емоционален заряд за поддържане на ангажимента.

Осъзнаване на дълг и отговорност на човека. С недостатъчно развитие на мито упоритост човек не може да се изрази напълно. Въпреки това, че дисплеят е възможно с егоизма (алчност, прекомерно амбиция), но това е малко вероятно такъв ангажимент, и постоянство е проява на воля, за да угоди на учителя.

Осъзнаване на дълг на човека, който е мярка на отговорност за разработването и прилагането на таланта, показва, че той има всички предпоставки за самоопределение и постоянство. Ако човек не е много за постигане на далечна цел, без трикове няма да помогнат на учителя. Ако е налице ясно изразена желание да преодолее всички трудности на един човек, той може да направи за някои по-слабо изразено в способността си и за да се постигне тази цел.

Образование дисциплина. родителство дисциплина Успехът зависи от това колко добре формулирани и лесно да се разбере списък с изисквания, човек се нуждае. В допълнение, той е също толкова важно да се консолидира на уменията на дисциплиниран поведение.

За да се коригира липсата на дисциплина може да бъде взето след
мерки:
1. Участието на непослушните ученици в различни сфери на дейност в обществена полза въз основа на техните интереси и ценности, които дават на възложената работа от значение за целия отбор, а не само за непослушните ученици.
2. Осигуряване на недисциплинираните ученици инициативи в някои обществено полезни дела.
3. Засилване на вярата си в собствените си сили.
4. използване на методи за убеждаване, стимули, общественото одобрение,
такт доверие.
5. Използвайте мнение социална класа срещу най-лошите нарушители на дисциплина.

независимо развитие. Независим развитие преминава през няколко етапа. В първия етап на независимост тя се проявява само при изпълнение на това, което е планирано за учител (контрольор, управител) или учителят заедно с учениците, подчинени. Във втората фаза независимостта тя се изразява не само в работата си, но и в самоконтрол. В третия етап се присъединява към тях възможност да планират дейности. В четвъртия етап има творческа инициатива, т. Е. Autonomy в поставяне на цели, избор на начините за постигането му, в поеме отговорността за изпълнението на делото.

Успешното формирането на автономия изисква да се вземат редица обстоятелства и да се създадат определени условия.
1. Развитието на автономия е възможно само въз основа на придобиването на знания и умения, необходими за този вид дейност.
2. Развитие на независимост трябва да се проведе под ръководството на наставник (учител, родител, и така нататък. П.), но без допълнителни грижи, без обвързване инициативата.
3. Изисква от интереса на студентите в този вид дейност.

Развитие на решителност. Основният начин на определяне е да се обучават с множествена повторение на проблемни ситуации, т.е.. Д., като решението трябва да бъде направено в избора на условия, с липсата на информация, и така нататък. Н. Поддържа решителност и опасни упражнения, като тези, използвани за развитието на смелост ,

IP Petyaykinym [1979b] адаптация на две възможности са опитвали до "опасен" упражнението - с осигуряването на учителя и без застраховка. И двамата младши и старши ученици по-бързо и по-развита решителност в случаите, когато не се използва застраховка.

Развитие на определяне насърчава създаването на конкурентна среда в класната стая. Въпреки това, твърде много е важно действията и да се намали определяне на отговорност. Тук имаме проява на правото на Yerkes-Додсън, според които увеличението на мощността мотив стимулира дейността, но прекомерна сила мотив влошава.

Подобряване на определянето насърчава прохождащите като усвояване на материала репетирали доверието. За бързата поява на чувство на страх и облекчение в първите етапи на обучението е препоръчително да се даде възможно задача и подпомагане. Особено полезни са жени, което се проявява в опасна ситуация, много по-голяма несигурност, отколкото при мъжете.

За да обобщим. Поради различни волеви качества, свързани с моралния компонент на волята, той притежава голямо обещание в човешката образование и развитие на мотивационна му волеви. Въпреки това, в тези качества тя се проявява не само морален компонент, но също така генетичен: волеви качество е тясно свързано с типологични характеристики нервна система свойства. Ето защо, страх и неспособността на човек да контролира себе си, когато това се случи, както и невъзможността да се направи бързо решение, дълго да издържи умора и така нататък. Н. Може да има вродена основа. Това не означава, че ще се задвижват да развиват безполезни. Въпреки това, за някои волеви качества, до голяма степен зависи от вродените особености на лицето, трябва да се избягва и прекален оптимизъм, и стандартни подходи в развитието им. Трябва да знаете, че в развитието на волеви качества могат да бъдат изправени пред значителни трудности, така че от преподаватели, обучители, са необходими родители чувствителност (можете да не, например, плахо залепете етикет "страхливец"), търпение и педагогическа мъдрост.

Необходимо е да се вземе предвид тенденцията на децата за развитието на силна воля
качество. Според VI Селиванов, момичета избират да самоконтрол, а момчетата - смелост и постоянство.