Психологически проблеми на интегрираното образование на децата с умствена изостаналост

Описание: Психологически проблеми на интегрираното образование на децата с умствена изостаналост. Интеграцията като образованието на деца с проблеми в образователните институции на общия тип в момента е в светлината на прожекторите. В този смисъл интегрираното обучение могат да бъдат ефективни при някои деца с ниво на развитието психофизическо развитие, което отговаря на възрастта или в близост до него. Но това е невъзможно да.

Размер на файла: 16.03 KB

изтеглен на работа: 5 души.

Ако тази работа са достигнали долната част на страницата има списък с подобни дела. Също така, можете да използвате бутона за търсене

VPO "Удмуртски държавен университет"

Клон VPO "Удмуртски държавен университет" в Тура

по темата "Специална педагогика и психология"

на тема: ". Психологически проблеми на интегрираното образование на децата с увреждания в развитието"

в. PPO-050400-41 DV Vedmed

Ръководител: MK Кирилов

Долна Tour 201 5

Възможни модели на интегрирано обучение .............................. 4

Психологически проблеми на интегрираното образование .................. ..8

Позоваването ............................................. 12

В България процесът на интеграция придобива черти на една стабилна тенденция в началото на 90-те години. Това се дължи на началото на реформите в политическите институции в страната, най-демократичните промени в обществото. Директно запознаване с чуждестранните версии на интеграцията, която дойде на Запад преди 20 години, непосредствено позволено да видите броя на външните ползи от този подход към образованието за деца с умствени и физически увреждания. Интеграция привлечен, на първо място, родителите на проблемните деца. Той те е, който инициира първата експерименти възпитание на своите деца в масовите училища и детски градини.

Възможни модели на интегрирано образование.

Обмислете варианта за организиране на съвместен образование на децата с умствена изостаналост с нормално развитие на връстниците си, последователно в отговор на следните въпроси:

Постоянен пълна интеграция. Този модел включва интегрирането на преподаване дете с конкретен увреждания на развитието на равни начала с нормално развиващите се деца в някои предучилищни групи и класове.

Безпроблемна интеграция може да бъде ефективна за тези деца, чиито ниво на психическа и физическа и развитието на речта съответства или подходи възрастовата норма, и които са психически готови за съвместно обучение с здрави деца.

Безпроблемна интеграция могат да бъдат организирани в различни институции - обикновената маса, масата на интегрирано образование; комбинирани.

Правилник за придобиване на групи или класове от следните: децата с увреждания в развитието на 1-3 души, включени в нормалната група на детска градина или училище класове.

Дозировката на времето за интегриране не е - децата през целия ден се поставят заедно с нормално развиващите връстници.

В контекста на пълното интегриране на интегрирана непрестанния процес на научаване, предоставена от учителите за масово образование.

Специална образователна помощ може да бъде предоставена, както в рамките на институцията, така и извън него, ако децата с увреждания са интегрирани в нормалния масово образование.

Постоянен частична интеграция - може да бъде полезна за деца в предучилищна възраст и ученици с увреждания.

Тя може да бъде в сила за тези деца в училищна възраст, чиито умствено развитие равнище малко под възрастовата норма. Тези деца се нуждаят от системен и значително лечебна помощ, но в същото време са в състояние в редица области, учат заедно и наравно с нормално развиващи се връстници, както и прекарват най-много време с тях. С течение на широк спектър от показания за деца в предучилищна възраст. Постоянно, но непълна интеграция може да бъде полезно да се деца в предучилищна възраст с различни нива на умствено развитие, но нямат съпътстващи заболявания.

Постоянно, но непълна интеграция може да се организира във всички видове предучилищни образователни институции: в маса, комбинирана и компенсиране в държавните училища. Деца с увреждания са комбинирани с нормално развиващите деца в предучилищна група, наречена "смесен", или в клас, наречен "гъвкав".

Правилник за придобиване на смесени групи и класове са гъвкави: в смесени групи от деца в предучилищна възраст съставляват две трети от нормално развиващите се студенти и една трета - на децата на някои увреждания на развитието. Гъвкави часове могат да бъдат организирани само в масовото kolah, където има няколко паралелни класове, като част от всяка от гъвкава класа влязоха 2-3 деца с увреждания, които периодично трябва да бъдат обединени в една група за дефектология серия от проучвания в рамките на специална програма.

съжителство във времето се разпределя, но това е по-голямата част от деня. В смесени групи от деца с увреждания са поставени заедно с други постоянно през целия ден, с изключение по време на коригиращи действия, които се извършват патолог учител. гъвкави учениците в класната стая с увреждания са нормално развиващите връстници голямата част от деня, освен по време на развитието на субектите на специални програми и обучение рехабилитационна.

В този модел, интеграция в процеса на обучение на учителите участват равностойно масови училища и учители реч патолози.

Специална образователна помощ се предоставя на деца в институции патолог учител.

Методическа помощ на учителите е постоянно учител патолог. В смесена група от класове и гъвкав процес взаимодействие и масови учители defectologists това е най-удобно и сигурно, а защото и двамата работят в стените на една институция с едни и същи деца.

Постоянен частична интеграция # 150; Тя може да бъде полезна за тези, които са в състояние да, заедно с техните връстници нормално развиващите се притежават само една малка част от необходимите умения, за да носят със себе си само част от образователната и извънкласна време.

Частичен интеграция е възможно в предучилищно комбиниран тип, с конвенционални групи и групи със специални интереси, както и в държавните училища, където откриването на специални класове за деца със специфични увреждания на развитието.

В частична интеграция на деца с увреждания са ученици от специална група или ученици със специални класове, които се попълват от обичайните за такива групи / класове от правила, но предвиди, че част от деня някои деца с по-високи нива на развитие, системно се въвежда в обичайните групи (класове) за 1-3 души.

В процеса на обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, участващи масивна учител и учител-терапевт. Учител-терапевт специална група (клас) трябва да е запознат със стратегическия план за преподавател / учител на средствата за масова група или клас, в които се интегрират своите ученици. Учител-терапевт специална група или клас оказват методическа помощ на учителите в масовите организации за комуникация с деца с увреждания, за неразделна част от процеса на екипа нормално развитие на връстниците си в привличането им до заетост, до игрите. Той води мониторинг на тяхната адаптация в група класа на маса. Той постоянно прави конкретни препоръки за учители по масивна обучение и образование на интегрирани деца.

При създаване на временна и частична интеграция на всички ученици от специална група или клас, независимо от достигнатото ниво на развитие в съчетание с техните връстници нормално развиващите се най-малко два пъти месечно за съвместни дейности са предимно от образователен характер.

Този модел на интеграция може да се прилага в предучилищна възраст комбиниран тип, като като група от нормално развиващите се деца и специални групи, както и в държавни училища, в които специални класове са отворени.

Основният контингент на специални групи и класове са децата в отчаяно се нуждаят от специално организирана коригиращи образование, като се вземат предвид структурата на нарушения в развитието. Въпреки това, още в първите години на окупация, те могат да участват с всички останали в разходки, почивка, развлечение, индивидуални уроци.

време интеграция се дозира. Взаимодействието на децата трябва да се проведе най-малко два пъти месечно. С течение на времето тя се превръща възможни съвместни учения: илюстрират приказки, разкази и т.н.

Студентите с увреждания са комбинирани с нормално развиващите се деца в рамките на по-нататъшно образование. Заедно те посети клубове и спортни клубове.

По този начин, по време на частична интеграция на увреждания при деца развитие на почти всички са ученици в специална група или клас, но систематично заедно с други деца. Съвместни учения, обикновено организира учител-терапевт или болногледач специална група. Масови учители обикновено провеждат съвместни мероприятия, изложби, конкурси.

Учител-терапевт и възпитател на специалната група за системно помогне да се организират съвместни дейности и осигуряване на методическа помощ на масата на учителите в работата с деца с увреждания, за да ги привлекат до заетост, игрите.

Епизодични интеграция - е насочена към специалните детски градини и училища, които са ограничени възможности за целенасочена работа във връзка с нормално развиващите се деца отглеждане и възпитание на своите ученици.

Епизодични интеграция предполага възможността за провеждане на съвместни дейности, като правило, под ръководството на учител или възпитател-defectologist специална група.

Масови учители действат като съвместни организатори на състезания, изложби, състезания, на учител-терапевтът предоставя конкретна методическа помощ на учителите в масово организиране и провеждане на тези дейности.

Психологически проблеми на интегрираното образование.

Ние се запознаха с процеса на интеграция на деца с увреждания в масовите училища и с различни модели на интегрирано образование. Сега бих искал да видя една група от психологически проблеми, възникнали в процеса на интегрирано обучение на деца с умствена изостаналост и възможните им решения.

За да разберете възможните психологически проблеми, които възникват в процеса на интегрирано обучение, е необходимо да се разгледа взаимодействието на всички участници в този процес.

В този случай превантивна мярка в изглаждане на психологически проблеми може да действа чрез интегриране на рано да бъдат коригирани. За да направите това, трябва да се създаде система за ранно (в първите месеци от живота), за да се идентифицират аномалии в развитието на децата и тяхната корекция и по този начин да се постигне ниво на умственото и физическото развитие на децата с увреждания, които ще му се даде възможност на най-подходящо "се присъедини към" в околната среда общото образование вече следващия етап от развитието на възрастта. На следващата мярка може да бъде разумен избор на децата за интегрирано образование. В предишния раздел живеем по този въпрос.

Ние не трябва да забравяме за създаване на комфортни условия в рамките на стените на институцията, на базата на известните известните ограниченията в живота на децата с увреждания.

Вторият член на процеса на интеграция е семейството на детето с увреждания. Като правило, на семейството, който е в състава на такова дете, носи тежкия товар на психологически проблеми. Често такова семейство е непълна, които не могат да бъдат отразени върху психологическото развитие на детето с увреждания. Родителите на тези деца често се чувстват в обществото дефектни, загубени. Много родители не разполагат с основни познания за методите на обучение на специални деца. По този начин, тук е важно да се работи с едно семейство психолог. Основната цел на тази работа # 150; помогне на родителите да научат практически знания и умения, които биха имали нужда в процеса на образование на децата с увреждания в семейството. психологическо консултиране, които се проведе на индивидуалните нужди на родителите, да помогне за решаване на много проблеми и да се избегнат грешки в областта на образованието. Психолог сътрудничество с родителите помагат за създаването на благоприятна емоционална и морална семейна атмосфера и, като цяло, допринася за психологическа и образователна компетентност на родителите.

В България процесът на интеграция придобива черти на една стабилна тенденция в началото на 90-те години, което се дължи от началото на реформите в политическите институции в страната, с демократичните реформи в страната.

Централно място в решаването на психологически проблеми, които възникват в процеса на интегрирано обучение, отнема психолог. Това беше най-психолог трябва да придружава всяко дете с увреждания на развитието на всеки етап от обучението. Психологът трябва да работят заедно в екип с учители и здравни работници, свързани с определена дете в процеса на интегрирано обучение.

Позоваването.