Психологически и педагогически изследвания на формиране на комуникативна компетентност на ранен етап
Библиографска описание:
В момента един от основните изисквания на модерната парадигма на образованието, наложена на завършил училище е за успеха на вербална комуникация на чужд език. Концепцията за "успех" е на падежа на комуникативна компетентност по време на обучението в средните образователни институции. В тази връзка, спешно е да се проследи формирането на комуникативната компетентност и по-специално в началната фаза на обучение, защото тя е на този етап от формирането на комуникативни умения на учениците в съюз с интерес и желание да ги развива. Резултатите от проучвания по този въпрос са отразени в различни психологически и педагогически произведения.
Помислете понятието комуникативна компетентност, за да се определи нивото на подготовка на учениците, неговото образуване. Терминът "компетентност" (от латински. Competere «е в състояние да направи нищо") е въведена в лингвистиката, Чомски, за да бъдем точни, той бе върнат на своя концептуален апарат, тъй като той вече се е срещнал в делата на Хумболт и други лингвисти. Първоначално това означаваше, отговарящи на изискванията за извършване на специфични дейности свързани с езика на родния си език. Както Чомски смята компетентно лице трябва да се образоват и да разберат неограничен брой изречения, използвайки научили езикови средства и правила, и асоциации в предложението, т.е. възприемат официално сходство / разлика в стойността на два израза (Чомски N. 1965). Става въпрос за създаване на граматични правила с апарата за изграждане на изречения. Въпреки това, изграждането на предложения - този процес е доста динамичен, в зависимост от конкретните условия и видове комуникация, следователно, да създадете граматика не е било възможно.
Комуникативно компетентност включва комбинация от няколко други компетенции, които напълно отразяват характеристиките на съединението с общата концепция:
- езикова компетентност (дефинирани по-горе)
Социолингвистичен компетентност - притежаването на набор от езикови ресурси и възможността да направят своя избор в зависимост от ситуацията и контекста, в който се осъществява комуникацията, както и общоприетите правила за употребата на езика, традицията на дадено общество. Някои изследователи наричат това определението за "ситуационен компетентност", макар и да означава едно и също значение.
Дискурса компетентност - познаване на различните видове дискурс, както и способността им да създават и тълкува в съответствие с комуникативни задачи и ситуации на общуване, оценка на местно ниво и съотношението на отделните части и да вземат текста като едно цяло.
Междукултурна компетентност - "способността да се постигне споразумение с представителите на други културни общности, както и с представители на собствената си социо-културна среда. [1, в 0,234] Тази компетентност се прилага само, ако успешно следните компоненти:
- афективни елементи (съпричастност толерантност);
- знания за тяхната култура и културата на един доносник;
- преглед на културата и комуникацията, т.е. междукултурното опознаване.
След като обобщава различните компоненти на комуникативна компетентност и неговото тълкуване, ние можем да се направят следните изводи:
- комуникативна компетентност се разглежда като ключово понятие на съвременни методи на преподаване на чужди езици.
- комуникативна компетентност включва разглеждане на лингвистиката, психологията, както и редица други науки
- комуникативни компоненти на компетентност са в някои отношения между тях
От съществуващите произведения, посветени на комуникативната компетентност като основа можем да вземем идеята за общо базово равнище на компетентност, посочени като праг, разработена от Съвета на Европа. (Хаймс D. 1973)
функция на езика и на най-подходящите начини за тяхното изпълнение;пробите бяха реч взаимодействие (фиксирани типове на взаимодействие)
Ние идентифицирахме понятието "комуникативна компетентност", основните нива, образувайки концепция, както и на принципите и подходите при изготвянето на програми и планове за обучение на комуникативната компетентност на учениците. [2. С. 57]
По този начин, на базата на "комуникативна компетентност" е комплекс от езикови знания и езикови умения и способности, които се формират и усвояват по време на работа. "Комуникативна компетентност" означава способността на дадено лице чрез целевия език за извършване на речта комуникация в определена област на дейност.
Концепцията за "комуникативна компетентност" беше предложено от Д. Haymzom, която разширява първоначалния разбирането за "компетентност", предложен от Чомски.
Чомски смята, че "компетентност" е способността на човек да се разбере и да се възпроизвеждат на правилното разбиране на езиковите оферти.
Български методисти дадоха "комуникативна компетентност" работен проект, подчертавайки следните нива:
- Езиковата: познаване на системата език и способността да се използва като знания и разбиране на речта на други хора и изразяването на собствените си мисли;
- социално и културно: познаването на етнокултурни характеристики на страната на учи език, вербална и невербална поведение на носители на езика и способността да упражнят правото си на вербално поведение в съответствие с такива знания;
- глас: познания за начина на формиране и формулиране на мисли чрез езика и способността да ги използват в процеса на вербална комуникация;
- дискурсивно. познаване на правилата на изграждане на устна и писмена комуникация - дискурс, способността за изграждане на тези съобщения и да разберат значението им в речта на communicants;
- стратегия. способността да се използват най-ефективните стратегии за решаване на комуникативни задачи;
- цел. познаване на обект информацията в собствените си изявления или изявления за разбирателство communicants на организацията
- компенсаторна: способността за преодоляване на трудностите, възникнали в процеса на вербална комуникация;
- прагматичен: способността да се избере най-ефективния и целесъобразен начин на изразяване, в зависимост от условията на комуникативния акт и задачата в ръка.
Поради горните нива на комуникативна компетентност, може да се твърди, че тя се основава на езикова компетентност - познаване на системата език и способността да се използва езикови особености в речта комуникация. Поради тази причина, много учители усилия трябва да бъдат насочени към студентите да овладеят езиковата компетентност формирането на говорните умения в различни видове речева дейност. [5, с 0,162]
Тъй като това е комуникативна компетентност, има проблем във възприемането на втория компонент на тази концепция, това е "компетентност": този термин често се заменя с термина "компетентност" и обратно. През последните години ние започнахме да се разделят тези две понятия, които са достатъчно близо, в смисъл, но не и идентични по значение.
Произходът на демаркация са положени през Чомски, който диференцира понятието "компетентност" (компетентност) и познаване на езиковите единици и правила за тяхната връзка един с друг и "изпълнение" (изпълнение) - способността да се използват тези знаци и разпоредби в процеса на комуникация. "Това е използването - там е действителната проява на компетентност" (Чомски, 1972 Х.9) По този начин, в рамките на преподаването на чужди езици говорим за "компетентност" като сбор от знания и умения, за да ги прилагат в различни ситуации на общуване.
На предложените интерпретации на два на пръв поглед сходни условия може да се отбележи, че "компетентност" и "компетентност" на студента може да не е едно и също, че е причината за корекция на съществуващата система и език методи на преподаване.
Терминът "компетентност" отразява по-задълбочено съюз на знания и тяхното прилагане на практика в речева дейност, за разлика от понятието "компетентност", което означава знание във всяка област на знанието.
По този начин, чрез изучаването на чужди езици, можем да говорим за "комуникативна компетентност" и как да се образуват при уроци по чужди езици, по-специално на английски език.