Психо-педагогически условия за развитие на зрително-моторна мислят увреден слух детски доши

Крайната оценка в точки: ___________________________________________

Нивото на задача I на II ______ ______ ______ III IV V ____ ______

(Кръг кръг)

2.2. Диагностика на зрително-моторна мислене на децата с загуба на слуха

В експерименталната част на изследването предоставя резултати от проучване на четири деца на възраст под 6 години поправителен предучилищно №35 от техники: "Кръгът на контура" и "Разходка в лабиринта".

Изследването е проведено чрез тестване в група от 4 деца предучилищна възраст. Всички деца са с увреден слух с развита реч.

Тест "Кръгът на контура"

Децата бяха показани на чертежа и са натоварени със задачата да възпроизвежда контурите на фигурите. Резултат от теста "Кръгът верига", представен в таблица. 1:

Най-добър справи с момчетата на задача - Саша и Дима, те имат високо ниво на визуално-моторна мислене. Саша има две линии, които не са достатъчно чисти, в два от случаите, изписани редове не се свързват доста правилно ъглите на фигурите, три линии са извън границите на веригата, както и пет ъгли, свързани неточни. Дима един ред не беше достатъчно пряка, в два от случаите, изписани редове не са съвсем правилно се свързват ъглите на фигурите, двете линии са извън границите на веригата, четирите ъгъла са свързани неточни.

Момичета, показва средно ниво. Света четири съребрена линия и четирите краища са свързани не е съвсем точна, пет линии са извън границите на веригата; между шест и седем ъгли са свързани не е съвсем точна;

Фигура 1 - Резултатът от теста "кръг верига"

Тест "Минава се през лабиринта"

Децата бяха предложени рисунка на лабиринта. Всеки един от тях от един прост молив, да го преместите върху чертежа, преминал лабиринт с определени резултати (Таблица. 2).

Най-добър справили със задачата да Саша, той е лабиринт по-малко време - 55 секунди, след като се докоснаха молив до стените му. Дима е лабиринт за 60 секунди, три пъти се докоснаха стените на лабиринта. И двете момчета са показали високо ниво на визуално-моторна мислене.

Аня премина лабиринт в продължение на 90 секунди 6 пъти докоснаха лабиринта стени (ниско ниво). Лошо на всички задача се справи със светлина - 100 секунди, 8 пъти докосване молив лабиринт стени (ниско ниво).

Фигура 2 - Резултатът от теста "Pass чрез лабиринт"

Заключения и препоръки за диагностика

В резултат на диагнозата на зрително-моторна мисли по-големи деца с проблеми със слуха, стигнахме до следните изводи:

1. В момчета, по-високо ниво на визуално-моторна мислене, отколкото момичетата, когато са покрили тестовете "Circle контура" и "Мини през лабиринта."

2. Като цяло, нивото на зрително-моторна мислене на децата в поправителен градина доста висок за тези конкретни деца, а не по-малък от нормалните деца. Това се дължи на факта, че децата се провеждат редовни сесии за развитието на визуално - мотор мислене в предучилищна възраст и в домашни условия.

3. С цел да се развиват нагледно-действено мислене, ще трябва да използвате игри като сгъваеми пъзели, събиране на дизайнера, различни пъзели.

4. В групата или у дома с родителите им могат да използват такива игри за развитието на зрително-моторна мислене:

Посрещнати картини с изображения на животни и храни за тези животни. Преди детето изложени снимки на животни и отделни снимки на храна, като предлага на всеки да "хранят".

Дайте име на една дума

Детето се чете думата и да ги помолите да назоват една дума. Например: лисица, заек, мечка, вълк - диви животни; лимон, ябълка, банан, слива - плодове.

За по-големи деца, можете да промените играта, като генерализирано дума и ги кани да назове конкретни елементи, свързани с една обща дума. Транспорт -. домашни птици -.

КЛАСИРАНЕ
Детето е даден набор от снимки, изобразяващи различни теми. Възрастен ги приканва да помислят и въведена в групи, т.е. с подходяща форма.

НАМЕРЕТЕ излишно картина

Изберете серия от снимки, включително и три картини могат да бъдат групирани по какъвто и общи съображения, а четвъртият - излишни. Насърчавайте детето си да намери допълнително изображение. Попитайте защо той мисли така. Снимките изглеждат като че остави той.

НАМЕРЕТЕ повече приказки

Прочетете на детето си поредица от думи. Помолен да определи коя дума е "излишно". примери:

Стари, грохнал, малки, стари;
Brave, ядосан, смел, смел;
Apple, слива, краставица, круша;
Мляко, извара, сметана, хляб;
Час, минута, лято, втората;
Лъжица, чиния, гърне, чанта;
Рокля, пуловер, шапка, тениска;
Сапун, метла, паста за зъби, шампоан;
Бреза, дъб, бор, ягоди;
Книга, телевизия, радио, диктофон.

Насърчавайте детето си да се направи, цвят или нанизани мъниста. Моля, имайте предвид, че зърната трябва да се редуват последователно. Така, че е възможно да се постави оградата на различни цветови пръчки и т.н.

Декември, за

Като използвате предварително серия парцел от последователни снимки. Детето е дадена снимка и да ги помолите да се разгледа. Обяснете, че снимките трябва да бъдат изложени в реда на разполагане събития. В заключение, едно дете е история в снимки.

При разработването на различни видове дете мислене ясно ефективни визуално форма и говори-формил-ruyutsya известна последователност и в непосредствена близост един с друг. Всички видове мислене на детето, свързани с речта, обаче, се характеризират с различни съотношения на сигнални системи.

Първоначално детето се развива нагледно-действено мислене, и едва по-късно, на тази основа, постепенно се развива визуална форма, а след това и дискурсивно мислене.

Развитието на зрително-моторна мислене се проявява при деца със загуба на слуха, с някои количествени и качествени разлики от неговото формиране в нормално развиващи се деца. Нагледно-действено мислене е свързано с решаването на практически проблеми в ситуация проблем, за който трябва да се намери начин за излизане на техните собствени, често с помощта на помощни средства или инструменти. За да се характеризира нивото на визуалното мислене важно да се обмислят начини за изпълнение на задачи, които детето се радва.

Преход към способността пространствена визуализация включва представяния обработка образувани в визуална ориентация. Решението е очевидно с форма задачи, които включват визуален сгъната ориентация, също е свързан с трудности за по-голямата част от неопитни деца в предучилищна със слухови увреждания. В този случай децата изостават слуховите им връстници е по-голяма, толкова по-бавно майстор словесно обозначение и са включени в невербалната комуникация.

Целта на нашето проучване е да се определи най-сложните психо-педагогически условия за развитие на зрително-моторна мислене деца с нарушено от предучилищна възраст.

Продължителният контакт хипотеза - формиране и развитие на зрително-моторна мисли за предучилищна деца с увреден слух ще бъде ефективна, ако следните психо-педагогически условия: навременното диагностициране на мислене и организация на предучилищна игри и дейности за развитие на пространственото визуализация способност, потвърждават. Въпреки това, в хода на изследванията бяхме забелязали, че с увреден слух момчета имат по-високо ниво на визуално-моторна мислене, отколкото при момичетата. С възрастта, разликата между развитието на визуално - мотор мислене между нормални и деца с увреден слух се изтрива.

Позоваването

1. Белова, N. Основи на теория /N.I специален предучилищна възраст. Белов. -М. 1979.

2. Божович, LI Личността и образуването му в детството / LI Божович. -М. 1968.

3. Boskis, P.M. Глухи и увреден слух деца /R.M. Boskis. - М. 1963.

4. Венгер, LA Психологическа готовност за училище // Подготовка на децата за училище в детската градина. - М. 1977.

5. Вятър, LA Игри и упражнения за развитието на умствените способности при децата от предучилищна възраст / LA Вятър, OM Дяченко, РИ Govorov, LI Tsehanskaya. - М. 1989.

6. Проблеми на образованието и обучението на анормални деца от предучилищна възраст / Ед. LP Noskov. - М. 1980.

7. изгодно, GL Образованието на глухи предучилищна възраст парцел-ролеви игри /G.L. Печеливши. - М. 1975.

9. Диагностика на психичното развитие на децата в предучилищна възраст / Ед. L.A.Vengera, V.V.Holmovskoy. М. 1978.

10. корективни обучение като основа за личностното развитие на анормални деца в предучилищна възраст / Ед. LP Noskov. - М. 1976.

11. Korsupskaya, BD Методи на преподаване глух реч предучилищна / BD Korsupskaya. -М 1969.

13. Moreva, NA за степента на готовност на речта на глухи деца да се запишат в клас I / B сб Подобряване на образователния процес в училището на глухите. - 1981 година.

14. Никитин, BP Образователни игри / BP Никитин. -М. 1981 година.

15. Noskova, LP Теоретични основи на чуждоезиковото обучение на глухи деца от предучилищна възраст // Въпроси за образуване на ненормално речта на децата от предучилищна възраст. - М. 1982.

16. Obukhov LF Етапи на развитието на детско мислене (формиране на елементите на научно мислене в детето) / LF Obuhova.- М. 1972.

17. Особености на развитие и възпитание на деца от предучилищна възраст с увреден слух и интелект / Ед. LP Noskov. - М. 1984.

18. Особености на мисълта и словото на глухи ученици / Ед. Ед. телевизия Rozanov. - М. 1985.

19. Rechitskaya EG Развитие на глухи ученици в извънкласна дейност / EG Rechitskaya. - L. 1988.

22. Rozanov, TV Развитието на паметта и мисленето на глухи деца / TV Rozanov. - М. 1978.

23. Соколов, AN Вътрешна словото и мисълта / AN Соколов. М. 1968.