Психо-педагогическа диагностика на училище тревожност при деца с умствена изостаналост психогенна
В статията се обсъжда диагнозата на училище тревожност при деца с умствена изостаналост психогенен произход.
Ключови думи: умствена изостаналост, училище тревожност.
Теория и практика на обучение на деца със специални образователни потребности, синтезиране на знанията по педагогика и психология, ще се отвори нов сайт, за да се гарантира адекватно ниво на предоставяне на образователни услуги за по-младото поколение. Специално място в тази взема под внимание не само познавателен, но и емоционални аспекти на личността на детето. В съвременната психологическа и педагогическа изследвания той заема специално място в теорията на дейност (подход дейност), предложен от Leontevym А. Н. Тя се основава на културно-историческото теория на Vygotskogo Л. С., където емоциите се считат за най-важната характеристика на лицето. Така емоционалните личностни черти са свързани помежду си и да определят развитието на емоционалната сфера, която включва емоция, емоционална стабилност, тревожност и самосъзнание.
Съществуващите данни показват, че в момента в процес на обучение на детето е изправен пред редица специфични ограничения поради особен емоционален и волеви. Налице е тенденция за увеличаване на броя на децата с някои невротични разстройства, включително тревожност. Тези деца се характеризират с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност [3]. Тези факти показват необходимостта от осигуряване на психологическа и образователна помощ за използването на средствата, които ще се предотврати образуването на детски негативни черти на характера, психосоматични заболявания, неврози образование, по-ниско самочувствие, да създаде трудности в обучението и в същото време и влошаване на общото състояние на детето. Изискват специално внимание, деца с умствена изостаналост (умствена изостаналост), тъй като те имат много по-трудно да научат в училище, че естествено предизвиква неадекватно равнище на тревожност. CRA в "чист вид" е доста рядко: това е нарушение, като правило, се придружава от други събития, които нарушават dizontogeneza адекватно вписване на детето в училищната среда, дестабилизиране вътрешната си хармония, наруши процеса на адаптация.
Деца с умствена изостаналост са разнородна група, обединени от общи критерии, като например училище лоша настройка, т.е., разминаването на възможно ниво дете на регулаторните изисквания на учебната програма на средните училища. Това несъответствие е с различен характер, което определя разнообразието на тази група от студенти. Но най-важното е, че тези деца са намалили нивото на образователните възможности, т.е. има прекъсване на училище. Според различни данни в момента варира от 4% до 8.2% в България разпространението на умствена изостаналост.
В съвременния вътрешен дефектология класически модел, приет като основа за диференциация на ЗТР, който беше предложен от Lebedinsky KS В основата му е принцип Etiopatogenetichesky положи, това е, определяне на причината за възникване на нарушение. Според тази класификация, има четири форми на умствена изостаналост: ANW конституционна произход, умствена изостаналост somatogenetic, психогенни и мозъчно-органични форми на произход [4].
Следващата версия на настъпване на умствена изостаналост свързва със симптоми генезис giperprotektsiya или покровителствено, това е, когато sverhnavyazchivoy грижи за детето. могат да се наблюдават такива явления, споделяне на няколко поколения на едно семейство, в случай на късно раждане на дете, и така нататък. D. В този случай, детето е доведен до позицията изключително егоцентричен, той не се развива необходимите умения за независимост и отговорност. Условията на училищното обучение на дете не е готов, и това отнема доста дълъг период на адаптация. Третият вариант на възникване ANW психогенна е свързана с феномена на физически и / или психически тормоз на дете, което води до изключително негативни деформации на личността и емоционални състояния. Както бе посочено от Илин Д. П. всяка форма на физическо и (или) психическо насилие над детето може да доведе до различни последствия, включително самостоятелни понижения, загуба на вяра в себе си, формирането на патологични личностни черти, повишаване на нивото на тревожност и страх, [1, стр. 280].
Въз основа на позициите на негативното въздействие на повишена тревожност училище за академични постижения и адаптация на детето, ние извършва психологически и педагогически изследвания. Диагностично експеримент 25 студенти са записани с диагноза умствена изостаналост психогенна на първи и трети клас на възраст от 8-11 години. Методи за училище тревожност диагноза са:
1. Методът за наблюдение на дейността на студентите.
2. модифициран ни техника Б. Филипс (Phillips В. Н.) [4, стр. 394-397].
3. продукти диагностичен метод активност студенти, по-специално - на чертежите.
метод наблюдение позволява да записвате различни аспекти от дейността и поведението на децата реакции по време на урока или по време на извънкласни дейности. По-специално наблюдение е насочено към определяне на вербални и невербални изрази генерализирано тревожно и тревожност, свързана с образователни ситуации.
Използването на Филипс техника се дължи на няколко причини, една от които има възможност да наблюдава ответника. Тестването е проведено извън нормалното работно време в училище класната стая. Време е да се сондира всеки ученик не е ограничено, но като правило, процедурата отнема 10-15 минути. Ако тя се проточи по-дълго, и експериментаторът забелязали, че детето не може да отговори на въпроси относно психо-физиологични фактори, проучването позволено да се прекъсне, за да продължи след това. Тя дава възможност за възможност за диагностициране на студента отново, ако за първи път той не е бил психически готов за тестване.
Преди началото на учениците от проучването дава следната инструкция: "Сега ще бъдете помолени няколко въпроса за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите честно и вярно, няма правилен или грешен, добри или лоши отговори. По въпроси, не да се мисли за дълго време. Отговор на въпроса "да", ако сме съгласни с тях, или "не", ако не сте съгласни. " Инструкция е опростена в сравнение с оригинала, но същността си остава непроменен. Например, думата "въпросник", който не е напълно ясно на студента първа до трета степен училище за деца с умствена изостаналост, е заменен с "няколко въпроса". Както бе споменато по-рано, на детето е дадена възможност за размисъл по въпроса, ако отговорът не звучи - беше позволено да го повтори. В някои случаи, разрешени вместо "учител", "съученици", "приятел" да назове конкретни имена на другите. Всички промени формулировката на въпроса, различни от тези, които не са допуснати.
Проучването е в състояние да се идентифицират няколко характеристики, присъщи на децата с тази форма dizontogeneza. Ето някои примери:
Ответник 1. Момиче, 8 години
Ученичката по време на експеримента беше много нервен, въпреки че старателно се опитва да отговори на въпросите. Минало историята е показала, че има отклонение в умственото развитие в ранна детска възраст. Родителите са зависими от алкохол. Ученичка много емоционална, а понякога и не може да контролира емоциите си. Водеща дейност - игра, учене лошо, самоподготовка няма време за клас. С коефициент от "Страх от проучване на ситуацията", броят на отговорите, показателни за безпокойство е 100%. Единственият фактор, от който тревожност е по-ниска от 50% - "Страхът на словото."
Ответник 2. Момиче, на 9 години
CRA страда психогенен произход. Той има по-малка сестра, която е студентка в подготвителен клас. Високото ниво на тревожност се появява в отговор на въпроси фактори "Обща тревога в училище" и "Страх не отговаря на очакванията на другите." Въпреки това, заедно с това, беше установено, че в училище момиче тревожност нива, които съответстват на приложимото критерии II, III, VII. В експеримента, разсеян, но по искане на връщането към действие продължава да се отговори на въпросите в тестовете.
Ответник 3. Момче, 9 години
Получените резултати от психо-педагогически диагностика на училище тревожни прояви при деца с умствена изостаналост, ни позволяват да посочат следните данни: деца с изоставане в развитието, показват различни нива на тревожност училище, в зависимост от определени фактори. По-негативни реакции, наблюдавани при деца около обща тревожност в училище.
Процентът на нивата на тревожност при деца с умствена изостаналост психогенна са дадени в таблица 1.
Съотношението на нивата на тревожност при деца с умствена изостаналост психогенна
Само една четвърт от децата с диагноза училище тревожност е нормално, и по-голямата част от анкетираните показа високи резултати и високо ниво. Трябва да се отбележи, че успехът на обучението показа предимно децата от първата група (с нормалното ниво училище тревожност). Въз основа на данните, можете да направите на предположението, че е необходима психологическа и педагогическа помощ, корекция и преодоляване училище безпокойство за деца с психогенна форма на умствена изостаналост, като група, която до голяма степен е уязвима за злоупотреби емоционални и волеви.
Основни понятия (генерирани автоматично). училище безпокойство, умствена изостаналост психогенна, психическо развитие, училище тревожност при деца, училище тревожност диагноза с умствена изостаналост, тревожност при деца с умствена изостаналост, безпокойство, умствена изостаналост, генерализирана тревожност, диагностика на училище безпокойство, тревожност при деца със закъснение, училище тревожност зависимост, повишена тревожност училище, училище тревожност е необходимо, на училище тревожни прояви, нивото на училище тревожност, нивото на тревожност в рамките на , Нивото на тревожност и страх, безпокойство и обща тревожност.