Процесът като предмет на науката преподаване - studopediya

сложност на предмета на педагогиката е в двоен му единство. Оригиналът и основната тема на изследване на всяка наука е обективна реалност, на обективните закони на процесите в природата, в обществото, в мисленето. Отглеждане на нуждите и исканията на социалния живот, той се отнася до практиката, да се въведе своите изследователски резултати, променете реалност, която също изисква креативност, комплекс научни изследвания. В резултат на това във всяка наука се развива паралелно две посоки, две относително независими предмета: обективната реалност, законите на нейното развитие и условия, особености, условия за ползване ще познаят истината в обществената практика. Ето защо, проучвания са в ход във всяка наука, както основните, теоретични, експериментални и теоретични проблеми и да се прилагат, за използването на фундаментални открития на законите в обществената практика.

Например, една биологична наука, който изучава моделите на възникване и развитие на естествените жизнени процеси. Нейният интерес същност на живите клетки, възможността за изкуствен синтез, законите на променливостта на живите организми. Въпреки това, поради нуждите на социалната практика в непосредствена близост до основните науки са подали молба агрономически, зоотехническите, здравни науки, изучаване на практическите условия на съществуване, развитие на зеленчуци и живите организми, нормалното им функциониране.

Преподаване на науката също не игнорира двойна единството на неговия предмет, се провеждат изследвания на двете фундаментални и приложни проблеми. От една страна, тя разглежда обективните закони на общественото явление на образованието. В тази област са основните методологични, теоретични и теоретични-експериментални изследвания, които разкриват възможност за обучение на младото поколение в специфични исторически социалните условия. От друга страна, образованието е почти решава проблема на образователните организации, образование и обучение. Нужди на живот и социалната практика изискват приложни научни изследвания и научни изследвания на базата на препоръки за организацията "ционни дейности на преподаватели, за учебния процес, системата на народната просвета, да ръководи процеса на обучение и формиране на личностни черти на децата. В съответствие с това, има се прилагат педагогически науки за организацията на училищния живот, системата на народната просвета: училищната администрация; научна организация на работата на учителя Puig; педагогика на професионалното образование, обучение на учители, методи на преподаване, образование, семейно образование, реч патология дисциплини. Педагогиката трябва да бъде органичен единство между фундаментални и приложни части на обекта, между изучаването на обективните закони на образование, обучение и субективни образователни дейности, организацията на педагогическия процес. Хоби само теоретични, основните проблеми, води до факта, че социалната учение. езда практика и изостава на нуждите на социалния живот. Фокусирайки вниманието на всички само върху изучаването на въпросите uzkometodicheskih създава опасността от слепота в разработването на перспективи и разрешаване на противоречия. Учебна дейност, лишена от научна и теоретична основа, губи публични критерии затворени в себе си, е в илюзии и проект подстрекателство.

Предмет на научни изследвания в областта на образователните дейности и учебния процес са следните общи проблеми.

1. степента, в която преподаването дейности и организиране на изискванията за педагогически процес на законите за образование като социален феномен. От особено значение е своевременното установяване на спазването на съдържанието, формите и методите на изискванията за обучение и образование на производителните сили изисква практиката на връзките с обществеността.

2. Образователни дейности и организирани своя учебен процес е сложен социален феномен, основава не само на законите за образование. Те са широко базирани на модели и данни, свързани науки: физиология, психология, философия, вземане на педагогическите процеси и специфични ситуации, които изискват специално изследване на сложни техники. Например, прилагането на учителя на индивидуален подход, организиране на колективни и групови отношения, диагностициране на състоянието на знанията на децата и техните интереси и стремежи, като се вземе предвид всеки един от преподавателите на психо-педагогически условия на взаимодействие - всичко това изисква използването на пограничен наука.

3. Ефективността на образователни дейности и педагогически процес винаги е обусловено от състоянието на отношенията на учители и ученици. Това изисква постоянно обучение по педагогика и коригиране на развиващия взаимодействие. В случай на нарушаване на контакти, комуникативни умения Тя е предназначена да даде съвети за стабилизирането на отношенията, въвеждането им в нормално.

4. Педагогика проучвания субективно обективни условия на учебния процес, за да продължат ефективно педагогически и учебни ситуации в него. Тя дава първоначалната препоръка ефективното използване на всички форми на организация на живота на детето, широко използване на методите на преподаване на организацията на различни дейности.

5. Технология наука се занимава с диагнозата. Тя разглежда резултатите от педагогически въздействия на целия процес. Нейната задача за получаване, обработка и пренос на информация учители обратна връзка за коригиране на техните образователни дейности.

6. Като се вземат предвид специфичните социални условия и образователни задачи педагогическа наука разработва нова система на организация на учебния работа с деца, организиране на мащабни образователни експерименти.

7. Предмет на науката преподаване в неговата сфера на приложение също се учат модерни условия практиката по нейното разпространение и ефикасно изпълнение. Advanced педагогически опит като водещ започне обществен педагогическа дейност е творческа, активна разработка и внедряване на учител в практиката на закона и принципите на педагогиката, съобразена с конкретните условия, особено децата, една група от деца и тяхната собствена личност. Един наистина напредналите и иновативни опит възможно само въз основа на данните на педагогически и психологически науки. Advanced педагогически опит се случи, и работи като интегрирана система за педагогическа дейност в образователните институции, както и как да се разделят на партията, отделен метод, набор от образователни взаимодействие.

Advanced педагогически опит като холистичен система предполага, като основен критерий в неговата истинност, ефективността на образование на персонала и на детето личност, а видимото постижение на образователни цели.

Най-често срещаната грешка в изследването на модерната педагогическа опит е оценката за нея само от гледна точка на един единствен показател. Например, като общ критерий на система за оценка на работата на училище се приема само състояние на изпълнението. В същото време, в присъствието на добър напредък в обучението си, някои студенти могат да се развиват негативни черти на характера и личностни черти. Важно е да се оцени системата на средства за формирането на идентичността, неговите Protean прояви и практически резултати. Друга често срещана грешка в проучването и оценката на частни партита напреднали педагогически опит се състои в неговата абсолютна.

Например, абсолютизира и universalizing отделните методи на преподаване, които в действителност не може да замени цялото разнообразие от методи и техники на преподаване. Такива опити са абсолютни, а не само се провали, но и себе си компрометирани така се полезно устройство, което дава по-педагогически ефект в общата система на инструменти за обучение. Проучване на всички аспекти на педагогическа дейност и педагогически процес като предмет на науката преподаване - важно средство за подобряване на цялата система на образованието и обучението на по-младото поколение.