Принципи, цели, форми на коригиращи образование в развитието - studopediya

Изследването на отделните-типологически характеристики и произтичащи от тях на образователните потребности на децата в риск, идентифициране на педагогически фактори, които пряко влияят върху характера и динамиката на тяхното развитие, са позволили да се докаже и развива ново направление в съвременната преподавателска практика - поправителен и развитието на образованието.

Основната цел, преследвана коригиращи Развитие на образованието - създаване на условия в средно училище, всички други видове училище като образователна среда, което ще изключи възможността от отрицателно въздействие върху детето, както и образователни дейности на децата правят лечебна работа. Одобрена от новата концепция за образователна терапия среда (екологична образователна терапия). И като част от поправителен педагогика, поправителен и развитието на образованието е активно търсене на нейните принципи и правила, съдържание, форми и методи.

Концепцията за "поправителен Дидактически образование" се определя като съвкупност от условия и технологии, предвиждащ

вряща превенция, навременно диагностициране и коригиране на риск от изключване училище в развитието на децата.

Общи педагогически принципи на коригиращи образование развитието са:

принципа на нормативен образование и отворени образователни перспективи за деца в риск. Принцип подчертава задължителна разпоредба за деца в риск в позицията образователен процес "на равна нога" със своите връстници, не позволява намаляване по отношение на тези деца образователни ленти дължимите стандарти на образование, предполага възможността за свободно преминаване към други образователни нива в рамките на общото образование, равен с връстниците си перспективи при получаването на професионално, средно и висше професионално образование в съответствие с техните способности;

принципа на педагогическа организация на дете живеене среда. Принцип обръща внимание на важността на изграждането на базата на типичните черти на деца в риск от условията им на живот в ситуацията училище (санитарни, психо-хигиенни, дидактически) като критичното влияние върху развитието и здравето, коригиране на съществуващите неблагоприятни условия; на принципа на равно партньорство със семейството. Принципът акцентира върху важността на позицията на пряк, лично участие в проблемите на детето от страна на училищата и учителите, както и активен интерес към решаването на тези проблеми, с равен с родителската отговорност за съдбата на нарастващото човешко същество; Тя подчертава необходимостта за отглеждане на равни отношения със семейството в учебната дейност (вместо позиция "отгоре-надолу"); Тя изисква активното участие на родителите като упълномощени представители на тази дейност в поправителния работа;

принцип ltnostno ориентиран подход в обучението на деца в риск. Принцип държави признаха уникалност, оригиналност, собствена стойност на всяко дете; призовава за предвиждане на индивидуален курс в развитието на учениците, въз основа на своите силни страни, природни наклонности, способности и таланти; Той подчертава значението на специална педагогическа работа за определяне на възможностите на всеки и създаване на условия за реализиране на тези възможности в училище;

принципа на приоритет на отношенията на детето в ситуация на преподаване. Принципът подчертава необходимостта от по-специално внимание на педагогически отношения, които се развиват в детето въз основа на учебните дейности в училище и у дома, тъй като основната цел на педагогическа работа (да се третира като заинтересовани страни, взаимоотношения с колеги, със стойности 58

принципа за спечелване на ученията в условията на преодоляване на предизвикателства управляеми. Принципът диктува необходимостта от индивидуализиране и диференциране на методи на преподаване, техники и инструменти, въз основа на индивидуален темп, характера на живот, водещ тип възприемане на образователна информация, необходимостта от психологически комфорт на детето в ситуация на преподаване, самочувствието му и радостта от резултатите, постигнати с едновременното упражняване управляеми в преодоляване на трудностите по отглеждането на воля;

принципа на педагогическия оптимизъм. Принципът акцентира върху важността на високо ниво на очаквания по отношение на детето, вярата в силата си и възможности, подчертава решаващата роля на благоприятна образователна среда да стимулира и активира компенсаторна вътрешен умствената дейност, хармонизирането на механизмите за развитие;

Специфичните цели на поправителен и развитието на образованието се отразяват най-вече по отношение на съдържанието на образованието. се изисква Програмата на поправителен и развитието работа в условията на реализация на тази тенденция на педагогическа практика в допълнение към всеобхватна регулаторна програма. Тя включва градивните елементи за следното:

1) здравето на децата и корекция на психосоматични проблеми в своето развитие на специфични медицински и неспецифични преподавателски техники и методи на работа;

3) Получаване на смислен мотивация за учене, последователно заместване на оригиналния външната интерес

училище формални мотиви за учене, е различен от повечето деца в риск на ранен етап от обучението си, познавателните интереси;

4) за развитие на необходимото ниво на психофизиологични функции, осигуряване на обучителни дейности: фонемното слуха, артикулационни органи, малките мускули на ръката, пространствена ориентация, координация на система "око-ръка";

5) перспектива обогатяване и развитие на речта до ниво, което позволява на децата да се включат в процеса на обучение, за да общуват в съответствие със своята логика и съзнателно забелязват материалите за обучение;

6) за развитието на личните компоненти на познавателни дейности (познавателната активност, независимост, произвол), преодоляване на интелектуалната пасивност, липса на инициатива, първоначално характеризиране на по-голямата част от децата в риск;

7) образуването на образователна дейност на деца и корекция на недостатъци в неговите основни структурни единици: информация-бут-ориентация, оперативни и изпълнение, контрол и оценка.

Съвременната практика на коригиращи образование развитието включва различните му форми, като се вземат предвид естеството и дълбочината на отделните детски проблеми, недостатъци, които съществуват в тяхното развитие, проектира или реален риск от социално изключване училище.

За децата, записани в общия поток, сред формите на две основни групи, на базата на включването на поправителния помощта може да бъде идентифицирано пряко в срока на проучвания структура или в режим на извънкласна дейност. Сред формите на образователна помощ, комбинирани в първата група включва:

1) за корекция на уроци по теми в mezhklassnoy диференциация. Студентите, които желаят коригиращи 60

помощта на два класа аудио успоредно на един урок се комбинират в една група за учител по метода на компенсиране обучение. С обединените силни групи по въпроса за ученици в същото време тя е работила като преподавател по друг клас;

2) група от рехабилитационна обучение по конкретни учебни предмети с експерт патолог. студенти Група изискващи отстраняване помощ (от 3 до 7 души), в писмена форма в класната стая, четене, математика е получена от обикновената класна стая за уроци с специалист в залата за използване на ресурсите;

3) образователна помощ за ученици, които изискват специално внимание, в рамките на vnutriklassnoy диференциация (корекция в съответствие с нивото на недвижими успеха в училище, забележителност цели и изисквания, обхвата и сложността на учебни дейности; използването на различни видове и форми на стимул, режисура, организиране и помощ за обучение) ,

следните форми на коригиращи студенти помощ могат да бъдат групирани във втора група:

1) група (от 3 до 11 души) или индивидуални сесии след час с логопед, психолог, насочена към коригиране на дефицитни функции, осигуряване на дейностите по обучение,

2) група (от 3 до 7 души) или отделни извънкласни коригиращи класове в учебни предмети със специалист в поправителен труд, патолог;

3) група от възпитателните и образователни, медицински и развлекателни извънкласни дейности (клубове, студиа), осигуряване за развитие на деца с дефицит на функции, укрепване на здравето им неспецифични методи.

За тези групи деца, чието развитие при постъпване в училище се характеризира с умерено до високо ниво на риск, оптималната (с действителните условия и възможностите на съвременното училище) организационна и педагогическа форма на учебния процес са компенсаторни класове образование - здравни класове.

Компенсаторните класове образование са отворени в обикновените училища. Те осигуряват по-ниска заетост (9-12 души). Учебният план на тези класове с използването на часовете, регионалните и училищни компоненти са специални лечебни и поправителни класове (ритъм, физиотерапия, логопедична терапия сесии, психолог). Въз основа на всеки клас има една група от дневни грижи за студенти в нужда. Графикът на обучителни сесии, експлоатация група се взема децата рискови сметка умора, планирано Оперативния

оптималност за тях редува дейности, работа и почивка. В него се предвижда включването на деца в риск в широка гама от развлекателни дейности, провеждани в училище след работно време. Състав класове компенсиране обучение на студентите, тъй като те се движат по етапи на обучение може да варира. Децата, които преодоляват изоставането в развитието и имат необходимото качество на обучителните дейности (темпо, независимост, случайността), могат да бъдат превърнати в обикновени класове. На тяхно място, а другият се нуждае от това учениците могат да бъдат записани. Изпълнение на всички класове на единна цялостна програма прави прехода и в двата случая безболезнено.

В класа на компенсиране обучение трябва да бъде задължително (два пъти годишно) клиничен преглед на деца и организиране на необходимите мерки за отстраняване.

Трябва да отбележим, че в класа на компенсиране на обучение трябва да се научат децата безопасно интелигентност, които нямат противопоказания за обща програма образователна подготовка. Кредитира с деца в такива категории с родителско съгласие за справяне с консултация училище. Студентите изучават в тези класове година на година със свои връстници от редовните занимания.

Един вариант компенсаторни класове образование са класове на педагогическа подкрепа. Това име е за деца в риск получават класове, когато те са създадени първоначално в средните училища връзка.

Трябва да се отбележи обаче, че образователния опит и данни за експериментална работа, показват, че по-късно са компенсаторни класове образование, толкова по-ограничена е тяхната възпитателна и развитие на потенциала си. Ясно е, че в тези случаи учителят трябва да трябва да се справят не само с основната, гранични недостатъци в развитието на детето, че сложни училище му адаптация, но с недостатъците на втори, трети ред, тези слоеве от педагогически, психологически, физиологични свойства, които са възникнали въз основа на тях безопасни за учебна среда на детето.

Колкото по-рано възстановителни работи, толкова по-малко е скъпо и че голяма възвръщаемост позволява изчислява

От ДДС. По едно време, този модел перфектно изразява Ян Амос Коменски. "Естеството на всички същества се ражда - той пише - че те са гъвкави и по-лесно просто да приеме формата, докато те са крехка възраст, стават по-силни, те не се поддават на формацията. Мека восък може да изваят, което му придава нова форма, но ако се е втвърдила, е по-лесно да се превърне в прах. "*

Трябва да се обърне внимание на разликата на правната лексика, залегнало понятието "компенсаторно образование" и лексиката, правилното учение, живот, в който класовете компенсаторни образование са наименувани здравни класове, класове адаптация, клас, училище, спорт или изкуство, ако те засилено сметка часа училище компонентни един или друг разработване единица. Такова име е съвсем легитимен и дори за предпочитане. След инсталирането на най-важната поправителен педагогика, поправителен-раз-vayuschego образование, те не се съсредоточи вниманието си върху слабост на детето, а не неговите проблеми и перспективи за неговото развитие.

коригиращи класове са за деца с умствена изостаналост по-груби, които са квалифицирани лекари като умствена изостаналост. Децата в тези класове са насочени към първата година на обучение, ако умствена изостаналост е бил открит на етапа на предучилищното дете, но в повечето случаи от втората година на обучение. Съответният решение се взема от медицински и педагогически комисионна. Срок на обучение в началното училище на връзката в тези класове за една година повече от обикновено. Съответно се променят учебните програми.

Които взаимно се допълват, компенсаторни класове образование и коригиращи класове, в допълнение към други форми на коригиращи образование развитието изброени по-горе предостави платформа за да се гарантира, че всяко дете има специални образователни потребности, обучение в средното училище, тя получава от вида и размера на необходимото съдействие при него той се нуждае.

И двата вида класове характеризират представляват само някои организационно педагогическа форма obu-

"JA Коменски Fav. симетрични. Оп. - М., 1955 - С. 209.

cheniya. По силата на относително хомогенен състав, на студентите, при попълване на учебни групи в тези класове, преподаващи обективни предпоставки са образувани за по-задълбочено проучване на деца, по-последователен индивидуализиране на образователната дейност. Въпреки това, дали тези условия са изпълнени изцяло, то зависи в значителна степен от естеството на общата педагогически и поправителен и развойна дейност, която ще се проведе в тези класове.