Педагогически диагностика в училище

НАМИРАНЕ често срещано състояние на учебния процес в класа

6.1. Основните показатели за състоянието на учебния процес в класната стая

Известно е, че училището, провеждане на учебния процес, трябва да изпълнява три функции: образователни, обучителни и развитие. В тази глава ще направи преглед на основните показатели, свързани с изпълнението на образователни и развитието функции за обучение. Диагностика ниво развъждане на учениците във всяка възрастова група ще се фокусира върху последната глава на книгата.

Основните показатели за степента на изпълнение на образователни функции обучение са студентски постижения и качеството на професионалната дейност на учителя, т.е. неговия професионализъм.

Напредъкът в буквални термини, се отнася до способността на ученика в учебните дейности, за да се справи или не разполагат с време за усвояване на учебния материал, за известно време, което е регламентирано в учебния план или програма. Обикновено учителят трудности разбере степента на усвояване на знания и умения, определени от учебната програма, по отношение на тяхната пълнота, дълбочина, сила и осъзнаване. Напредък намира своя външен израз в резултатът на оценка. Сравнителни марка на данни в отделните субекти характеризират ефективността на всеки учебен предмет, в един цикъл на обекти от класа или училището като цяло. Висока производителност се постига чрез система от методи на преподаване, форми и средства, както и образователни мерки.

Анализ на постиженията на учениците и обучение (обобщение на) на качеството на професионалната работа на учителя на фона на постиженията на учениците по предмета му - две страни на педагогически диагностика на образователния процес. Ключови показатели за професионализма на учителите са определени в правилниците на Министерството на образованието на България и отразени в съществуващите изследвания на диагнозата:

  • 1) диагностичните уменията на учителя - способността да се диагностицира на качеството на знания и умения, за да се определи нивото на обучение на децата, да се вземат предвид техните специфични характеристики;
  • 2) организационни подробности за учителя - организиране на познавателни дейности на студентите по такъв начин, че учебния материал е обект на активни операции (Леонтиев, TI Shamova);
  • 3) Изборът на методите и средствата за образование, като се вземат предвид способността на децата да усвоят съдържанието на материала и неговото прилагане (JK Babanskii);
  • 4) образователна ефективност на обучителните сесии: ефективно използване на съдържанието, медийни организации и методи за обучение за контрол на психическо развитие на децата, да се грижим умствените им независимост, отговорност, да иска да себе си и другите (LV Занко VM Korotov, B .T.Lihachev);
  • 5) Установяването на груб база от знания, в които всеки ученик знае какво да учат и как, къде и какво да търсите, каква информация да се получи, когато той се прилага за някои показатели се използват;
  • 6) морална и психологическа атмосфера в класната стая, стила и тона на отношенията на учителите с ученици и студенти с друг;
  • 7) активната позиция на учениците в класната стая, независима, активна, позитивна нагласа към учителя, способността, възможността да се прецени правилно качеството на усвояването на учебния материал в процес на проучване (самосъзнание, самочувствие);
  • 8) усвояването на водещите идеи на науката, терминология, понятийния апарат.

Тези показатели могат да се използват за диагностициране на професионалната дейност на учителя.

Специално място сред общото състояние на образователния процес в изпълнение на класната стая е степента на реализация на разработване на функция.

1. Водещата роля на теоретични знания в съдържанието на образованието. Този принцип не намалява значението на умения и способности и формирането им при деца от началното училище. Формирането на умения се извършва въз основа на общото развитие, въз основа на по-добро разбиране на съответните понятия, взаимоотношения, зависимости. С други думи, изработване на концепции, взаимоотношения, взаимоотношения в рамките на училището предмет и между субектите е не по-малко важно, отколкото да работи на разстояние от умения.

Тези принципи са конкретно формулирани в програмите и методите на обучение на много предмети в училище. Идентифицирайте какви са резултатите от прилагането на тези принципи, - задачата на педагогически диагностика. Информация за развитието на личностните характеристики на учениците може да бъде получена от различни методи за диагностика.