Педагогическа процес като динамичен образователна система

Учебния процес - специално организиран, це-целенасочено взаимодействие на учители и ученици, на управление за справяне с проблеми в развитието и образователни. Учители и ученици от двете цифри, темите са Heads-ционни компоненти педагогическия процес. Взаимодействие подлага педагогически процес (обмен активност) има крайна цел определяне ученици опа-та натрупани от човечеството през целия му разнообразие. Един успешен опит за развитие, както е известно, се извършва в спе циално организирана под наличие на добро-циален майка база, състояща се от различни медии педагогически-ТА. Взаимодействие на учители и ученици в хазяин план въз основа на използване на различни средства са съществително-nostnaya характеристики на педагогическия процес, протичащ-ти по никакъв образователна система.

Един фактор, който педагогически процес действал, Пает неговата цел, разбира като феномен на няколко нива. Учителите пощенски плик система е организирана с акцент върху целите на образованието, и да ги прилагат, е изцяло подчинен на целите на образованието.

Педагогическа проблем - основна единица на учебния процес. Разработване Време база единица педагогическия процес, чрез който единствено е възможно да се съди тези chenii-, трябва да отговарят на следните условия: да има всички съществени характеристики на процеса на Е-обучение; обща NE-lyatsya в изпълнението на всички образователни цели; по-са наблюдавани при разпределението чрез абстрахиране всяко реално оценени разбира се. Това, че тези условия са изпълнени от учебното цел като звено на учебния процес.

В реалния педагогическа дейност, в резултат на вътрешно-действие на преподаватели и студенти има голямо разнообразие от ситуации. Привеждане ситуация педагогически цели ще ви даде сила, реагира фокус. Образователна ситуация-ТА, свързана с целта и условията на нейното оса schestvleniya, е педагогически проблем.

Тъй като дейностите по обучение в рамките на всеки педал gogical система има структура, задачи, т.е. може да се представи като един взаимосвързан поредица от решения безброй различна степен на сложност и Сун-pitanniki, от своя страна, са включени в решаването им са били реагира с учителите, дори и от тази гледна точка miolo - Tsey педагогическия процес имат всички основания да се счита за материализиран педагогическа задача като образователна ситуация, характеризираща се с взаимодействието на учителите и Бок pitannikov с цел. По този начин, движението на педагогическия процес, неговите "моменти", трябва да се проследи Xia време на прехода от една задача към друга.

анализ на ситуацията и формулирането на образователни цели;

проектни варианти и избор на най-доброто решение за дадените условия;

разтвори на плана за проблем на практика, се обръщат-проводящ организация взаимодействие, регулиране и korrigirovanie педагогическия процес поток;

резултатите от анализа на решения.

педагогически процес движещи сили. Най-постъпателно движение на педагогическия процес на решаване на някои проблеми към други, по-сложен и отговорен, се извършва в повторна резултат на научно-обосновани и има за цел разрешаване и времева разяснителни и премахване на субективни pedagogiches кал противоречия, породени от грешни педагогически кал решения.

Най-често срещаният вътрешно противоречие цел ха raktera определяне на движението на педагогическия процес е etsya несъответствие реални възможности educability на TRE-менти, които са представени им от обществото: училища, учители. Въпреки това, ако изискванията са твърде високи или, обратно, твърде ниска, те не станат източници на студентското движение, а оттам и на цялата образователна система към по-белязани цели. Само тези задачи, насочени към развитието на утрешния ден, са от интерес и необходимостта да ги решим. Това предполага необходимостта от разработването на близки, средни и га lekih колективни перспективи и отделни ученици, техните мошеници kretizatsii и гарантиране, че самите деца.

Субективните противоречия са: между целостта на индивида и функционален подход към предната си-минг, едностранно на педагогически процес; между ред забавяне обобщение процес знания и умения, както и на необходимостта да се прилагат възходящ-кутретата изгодно генерализирана знания и умения; между отделните творчески процеса на образуване на идентичност и маса репродуктивна ха rakterom организация на педагогически процес; между дефинирана стойност подопечни дейности в личностно развитие и при установяване на ками основно на вербалната образование; между vozras-намаляващите роля на хуманитарните науки в гражданските воденици lenii мъж и склонност да technocratization педагогически-ти процес, и др.