Педагогическа подкрепа на хиперактивни тийнейджъри с комуникативни нарушения на личността

Библиографска описание:

В момента, увеличаване на честотата на нарушения в развитието на учениците от ултра тип, тя е в разстройство с дефицит на вниманието с хиперактивност на научната литература. Б. Oklender характеризира тези деца "хиперактивно дете е трудно да се седне, той притеснен, се движи много, се оказва на място, понякога твърде приказлив, може да раздразни начина на неговото поведение. Често лошото му координация, или липса на мускулен контрол. Той беше тромава, капки или се развали нещата, разлива млякото. Такова дете е трудно да се съсредоточи, той лесно се разсейва, често го задава много въпроси, но рядко се изчака отговора "[1]. В повечето случаи този синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност е съпроводено с поведенчески разстройства, емоционална лабилност, езикови и комуникационни нарушения.

На другия полюс на проблемите на хиперактивен тийнейджър - академични трудности. Експерти твърдят, че имат проблеми с паметта, намалява умствената дейност, повишена умора. поява на тези отклонения, особено в класната стая. Тийнейджър в класната стая често се разсейва, не могат да си свършат работата до края, заради безхаберието прави много грешки. Отвличане на вниманието се увеличава с продължителността на задачата. Характерна особеност на умствената дейност на тийнейджъра с ADHD - цикличност. Времето, през което те могат да работят продуктивно, не повече от 5-15 минути, след което те губят контрол върху умствената дейност. За известно време (3-7minut) мозък е почивка, натрупване на енергия за следващия работен цикъл. В моменти на "изключено" на студента се занимава с въпросите на външните работи и не реагира на думите на учителя. В допълнение, хиперактивен подрастващите проблеми с самоорганизация; и в класната стая, той призовава за доста голямо внимание. Тези особености на умствената дейност, съчетани с нарушена възприятие, говорното развитие допринасят за появата на ученици със синдром на трудности при разработването на учебния материал.

В помага на подрастващите с ADHD безценна роля на педагогическа подкрепа, насочена предимно към коригиране на поведението на учениците, академични трудности и премахването на съществуващите комуникационни нарушения.

Работа с хиперактивни тийнейджърите трябва да се изгради самостоятелно. График трябва да бъде постоянна, тъй като студентите с този синдром често го забравят. Можете да изберете оптималното място в класната стая - в центъра пред съвета или в близост до катедрата. Студентът трябва да е в състояние бързо да се отнасят за един учител за помощ в случай на затруднения. Класът трябва да има минимален брой разсейващи обекти (картини, стои). Препоръчително е да се промени начинът на урока - да се организира минути активна почивка с леки упражнения или релаксация. В моменти на "изключено" излишната енергия на хиперактивни деца трябва да бъдат изпратени на полезна посока - по време на урока, за да поиска да донесе нещо или да представи на учителя, измийте борда или се съберат бележника. Тя ще бъде невидим за съучениците си и да помогне на детето да седне чрез урок, без нарушаване на дисциплината. Хиперактивен студент трябва да е по-вероятно да предизвика отговор, и като цяло, за да се даде възможност да "разкара" съществуващата хиперактивността.

Предложени задачи хиперактивен студент трябва да се съобразяват с работното скоростта и бърз обучаемия, така че оттеглянето на вероятността от тяхната работа се сведе до минимум. Трябва да избягвате представяне прекомерни или, обратно, ниски изисквания за студентите с ADHD. Ако един млад човек с този синдром да се направи страхотна работа, той се предлага на него като серия от части, а учителят се препоръчва периодично проследяване на напредъка на работата по всяка от частите, което прави необходимите корекции. Предложените задачи в класната стая, трябва да бъдат написани на дъската, и учителят, е желателно да се обясни всяка задача на няколко пъти (фрази, синоними), докато той е сигурен, че той разбира, всички деца. Проверете знанията си, че е препоръчително да се извърши в началото на урока. За да се запази на вниманието на хиперактивно учениците, учителят може да се съгласи с невнимателен ученици в специална известни само на тях "тайни знаци", които той използва, когато е разсеян студент и отсъствието от работа. Препоръчително е да се влезе в символична система на оценяване. Добро поведение и академични постижения награда, за да се подчертае достойнството на учениците, да повиши мотивацията на учениците, самочувствие, създава ситуация на успех, в което тийнейджър ще бъде в състояние да играе с техните силни страни. Препоръчително е да се въведе проблем базирано обучение, които се използват в процеса на обучение на елементите на игри, състезания, щафетно бягане; даде по-творчески, задачи на развитието, както и обратното, за да се избегне монотонни дейности.

Препоръчително е да се записва в началото на урока на дъската, или основните моменти от учебния план за хиперактивен тийнейджър е бил преди това са готови да променят професии, тъй като това е особено трудно да се премине от една дейност към друга. Необходимо е да се даде лаконични, ясни и конкретни указания за задачи. За да изчистите своя тийнейджър е научил, учителят може да го зададете хиперактивен тийнейджър глас обикновено изпълнява нова задача, а след това кажете своите връстници, както и какво да правя. Препоръчително е да се намали количеството на ръкописни текстове, да се откаже от практиката на пренаписване помия работа по изпълнение на задачите по проектите.

Учителите трябва да бъде възможно да се игнорира причината и насърчаване на добри дела тийнейджър поведение. награди и наказания система следва да бъдат достатъчно гъвкави, но винаги последователни. И тук е необходимо да се помисли за характеристиките на един тийнейджър хиперактивен: той не знае колко дълго да чакат, така че промоцията трябва да бъде еднократен характер и повтори след около 15-20 минути. Психолозите казват, че по-драматично, изразителни, театрален учител, по-лесно е да се справи с проблемите на хиперактивен тийнейджър, който включва всички изведнъж, ново. Необичайната поведението на учителя се променя психологическото настроение на ученика, той помага да преместите фокуса си към желания обект.

По този начин развитието на педагогическата система за подпомагане на подрастващите с дефицит на вниманието и хиперактивност и позволява работа, за да ги приведе в качествено и да повлияе на развитието на учениците - да се повиши мотивацията за учене, правилното поведение и комуникационни трудности, свързани с ликвидиране на тийнейджър продиктувано хиперактивност.

1 ADHD - синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност

Основни понятия (генерирани автоматично). Насоки, хиперактивен тийнейджър, синдром на дефицит на вниманието, разстройство с дефицит на вниманието, за образуване на хиперактивност тийнейджър на математически представяния, мотиви тийнейджър хиперактивни подрастващите проблеми, умствена дейност подрастващите проблеми хиперактивен тийнейджър, психологически характеристики на подрастващите, проблемите на хиперактивен тийнейджър, особено хиперактивен тийнейджър, добро поведение тийнейджър, хиперактивен подрастващите, развитие на тийнейджър, хиперактивен тийнейджър, като се започне урок синдром A литература дефицит, комуникативни личностни разстройства.