От специална (поправителни) училище VIII видове - studopediya

Ефективността и успеха на учебния процес в специален (корекция) училище VIII образуват големи STE наказание зависи от образователна среда, в която се извършва, като:

- наличието на специални образователни програми;

- ограничаване на индивидуалност и разглеждане на развитието на всяко дете в процеса на сътрудничество на учителя и на детето, на децата в клас или група;

- връзка с процеса на обучение и възстановителни работи;

- присъствие във всички елементи на живота на детето;

- непрекъснато търсене на отделните методи за обучение, форми, средства, техни комбинации и взаимодействия;

- професионалните възможности на учителя - възпитател (ерудиция, оригиналност на личността на учителя, култура, външен вид, Джон Тереза ​​и хобита).

Принципи на възпитателна работа

Особеността на развитие на децата с интелектуални затруднения усложнява процеса на тяхното обучение в специален (поправителен) училище на VIII вид, но не стреля, с обща маса училищни задачи на тази работа. Общите неща цели, задачи, единство на основните закони на образуване на лични ка-почести при деца с нормална и увредена психическо развитие, тя определи действието на същите принципи на обучение, като в масовите училища, но при тяхното изпълнение отчита когнитивните способности и други особености на психиката с увреден децата интелигентност.

Принципи на образованието образуват системата, те са тясно свързани помежду си и изпълнява цялостно. Тези основни точки в основата на учебния процес, разделени в три групи.

Първата група от принципи, в отговор на въпроса "какво да нося?" И определя смислен ниво на образование. нейните цели и задачи, които им позволяват да се уточни, като се вземат предвид характеристиките на индивидуално, групово, благоприятна среда. Сред тях са:

Принципът на програми предназначение и на общността.

Изводът е, че цялата работа на болногледачите трябва да бъде подчинена на образователните цели, които да отговарят на нуждите-styam общество.

Принципът на целостта и единството на учебния процес. Образованието включва труд, морални, естетически, физически и т.н. образование. Тези компоненти на образованието имат свои собствени характеристики, но също така имат за цел цялостното развитие на личността. Почтеност и единство на учебния процес включва целостта на развитието на личността на учениците с интелектуални затруднения. Развитие на интелектуални, морални, естетически чувства, идеи и концепции се извършва в тясна връзка и взаимодействие между тях. Този принцип предвижда координирани действия на различни организации и лица, които участват в отглеждането на децата.

Втората група от следните принципи се нарича организационна. Те се отговори на въпроса "как да се организира обучението?" И ще ви позволи да се постигне съгласуваност и ред в образователната работа.

Принципът на сътрудничество на учителите и децата да означава, че учителят - учителят трябва да бъде член активно-STI деца чрез промяна на характера и степента на тяхното участие, в зависимост от нивото на развитие на деца и детската група.

Принципът на образованието на човек в общността и чрез екипа също запази стойността си в специален (поправителен) училище на VIII вид. PRAK-матик опит и специални проучвания показват, ВЪЗМОЖНОСТ ЗА възпитанието наистина колективни отношения в групи от ученици и използването на колективни мъдрост, за да възпитателен ефект върху личността на член на колективен-ва. Законите на развитие екип от ученици от специален (поправителни) училища VIII тип силно разчитат на практиката на масовото училище. Въпреки това, в обучението на деца в нарушение на колективната интелигентност в управлението на междуличностните отношения неправителствени членове на общността и на въздействието върху колективната идентичност на ролята на учителя е по-голямо значение, отколкото на в редовно училище.

Принципът на съзнание и дейност. Важно образователна задача - да помогне де Cham се идентифицират, да тълкува, обобщава моралната норма, Koto-ръжта са обект на асимилация. В безсъзнание асимилация на норми на поведение прави поведенчески умения Докоснете нестабилни. Следователно, за да се гарантира пълно образование трябва да бъде единството на устни обяснения и практически опит на децата. Важно е учениците да бъдат активни. Само при това условие осигурява силна и съзнателно усвояване на ученици ками морал. Най-учител - преподавател трябва CCT-да отговори на промените в развитието на независимост на децата и целенасочено работят по формирането на собствените си способности, за да организират и осъществяват дейността си, както индивидуално и колективно.

Принципът включва обучение последователност, организацията и методите на учебния процес, в който конкретно събитие е продължение на предишната работа, се втвърдява и се развива постигнато.

Третата група от принципи на образованието - методичен. които дават отговор на въпроса "Какво методи за постигане на целите на образованието?" и са изградени върху познаването на законите на образователна дейност. Тази група включва следните принципи.

Принципът на действие. личностни качества се формират в дейността и комуникацията с други хора. Без специално организирани дейности, които не са ефективни, гарантирано възпитанието-ТА. Ето защо, създаването на комуникация между деца и на дейност, като организиране на дейности, при които функцията на BID-образователни и ценни взаимоотношения, е важна задача-гърла и парти работата на учител-наставник на специална (поправителен) училище на VIII вид. Следователно: образование е необходимо да се извърши специално организирани детски дейностите по четири отрязани, където възпитанието-Тел е организатор на дейностите на децата, особено в началния етап на организационната процес.

Учителят трябва да е дълбоко знаят характеристиките на Lich-ността на всеки ученик. Важното е на принципа, че PLAY-Таня - разглеждане на възраст, индивидуални и типологични студенти CCA-ексцентричните. В сравнение с обикновеното училище съучениците специален (поправителен) училище на VIII вид много повече лица-ционни различия, причинени от дефект на структурата на оригиналност и личностни прояви всяко трето дете. По този начин има известна прилика между поведението-ционни, естеството, дейности за деца, принадлежащи към една и съща форма на умствена изостаналост. Познаването на основните прояви на дефекта и всякакви отклонения, предизвикани от тях, позволява на учителя да разбере истинските причини за поведението на учениците и ко-отговорно с тези предприеме ефективни педагогически мерки. Важно е да се вземат под внимание индивидуалните и лични характеристики на всеки ученик - си интереси, мотиви, дейности, навици, самооценка и нивото на претенции, ситуацията в отбора sverstni-ING отношението на към другарите си, учители, училище, работа, игра. С Уче, че тези данни са планирани тактически и strategiche-параметри линии на индивидуален подход към ученика. Не по-малко важен е изборът на съдържание, методи, форми на орга-nization на възпитателната работа, за да стигнете до възрастовите особености на учениците с интелектуални затруднения. Например, такъв важен за целите на специалната (поправителен) школата на VIII вид изискването за образователни дейности, като им се осигурява с бетон и емоционално-STI, е особено остър в по-ниските класове.

Посредничество, implicitness педагогически влияние. Създаване и подобряване на качествата на отделните децата вече не се срещат в резултат на пряко действие на учителите, както и чрез създаването, изменението, подобряването на условията на тяхното развитие, чрез организиране на дейности. На този етап от образованието си и образователните намерения Dei внесат учители - педагози трябва да се извършват без знанието на децата, а не да ги популяризират сред educability.

А. С. Макаренко разработена на принципа на единство и уважение към индивидуалните изисквания на ученика по отношение на Рабо тези с деца с интелектуални затруднения е преди всичко REQ-небрежност подход към всеки един от тях с вяра във възможността-Sauveur-усъвършенстването на личността му, в присъствието на положителните качества на учениците. Осигуряване на студента с Доверието към него, определено-ционни задачи - ефективна образователна допускане на училище. Необходимо е да се осигури лесен, но Tre bovatelnoe отношение към детето от учителите. Критерии за изискванията за повторно Behnke трябва да бъдат осъществими за него. Имайте предвид, че много от децата трябва да ви помогне, Статус Затворен на определени инструкции, задължения. Изисквания за студенти, които се нуждаят толкова сложно, тъй като развитието на децата. В по-напреднала възраст, Сим, когато се формират колективни взаимоотношения между деца, ученици задължителен пренос нас съзнателно изискванията на персонала, обучение-nyat подчинена на собствените си интереси с тези на колектива. Това число lektivu личност и се нуждаят от насоки и помощ Коригиращи учител. Следователно този принцип: работата на учителя - учител с децата трябва да се основава на хуманни основа, съчетавайки чувствителност, внимание, благосклонност на учителя по отношение на децата с разумни искания, наложени върху тях.

Принципът на действие паралелно.

Възпитател работа с деца не може да действа самостоятелно. Успехът на образование се осигурява от един целенасочени дейности на всички организации и училищни служители, които обхващат целия си живот на децата и използването на образователни ресурси. Значение паралелно действие е единството и съгласуваността на всички образователни влияния, взаимна подкрепа и укрепване на други действия, единството на изискванията.

Успехът в образователна работа с училища, прякори с интелектуални затруднения, се определя от постоянното спазване на всички принципи на образованието.

Цели и задачи на възпитателната работа

Образователен процес в специален (поправителен) училище на VIII вид е с обща маса с ръководството на училището и провежда в подходяща възможност да нивото на учениците. В тази връзка е важно да се има предвид, че "решението на образователните проблеми на по-елементарно, намалено ниво не улеснява възпитателната работа в средното училище, и до голяма степен усложнява, което прави трудно е процес на отглеждане на деца" 0.1

При определяне на целите на образованието трябва да се ръководи от общите разпоредби:

- образователни цели трябва да съответстват на потребностите на обществото и държавата;

- на целите на образованието трябва да отговарят на възможностите и потребностите на децата с умствени увреждания;

- цели трябва да бъдат конкретни.

Целите на обучението на ученици със специално (поправително) училище на VIII вид се образуват тяхната активна позиция живот, който би имал сажди Производствена морал и етика-STI; всестранно развитие на личността на учениците; подготовката им за SA-mostoyatelnoy живот и работа. Специална цел е да се повиши регулиращата роля на разузнаването в ученикът на поведението-SRI в различни ситуации и в различни видове дьо твоя елф. Коригиращите ефект върху процеса на образование лично STI ученици от специален (поправителен) училище на VIII вид е най-ефективна, когато се фокусира върху създаването на деца от по-висши форми на психо-кал дейност, логическо мислене.

Под влиянието на корекция и образоването на експозиция време vitie децата с умствени увреждания е като че ли от горе на долу: от испано-систематичен начин на недостатъците на най-сложните и късните образуващи Gosia умствен процес на детето - своя логичен Peremyshl-- предим- за коригиране на недостатъците на другите форми на психическо deya- telnosti, включително емоционални и волеви.

Екипът - това е част от образователната среда, в която детето се развива с интелектуални затруднения. Дори и Л. С. Виготски Podcherye-кимна, че е колективните действия на първо място, като развитието на Факултета тор и коригиране на недостатъците на психичните функции повторно Benke. Въпреки това, действителната групата, която работи детегледачката може да бъде по-ниско ниво на развитие. Ето защо, учителят се интересува от трансформацията на група деца в пълен екип.

Колективно активност обективно създава условия за разширяване на кръга на отношения и стабилността между техните деца. Във връзка с тази задача на образованието е да formirova-SRI отношенията на децата с другите, нуждите от развитие на активна комуникация, развитието на способността да си сътрудничат. Съобщението е организиран от учениците в класната стая и по време на извънкласна време. Връзката на студентите прибрана Xia главно в извънкласни дейности.

Не по-малко важна задача на преподавателя е да се развие при деца с интелектуални затруднения качества като любопитство, интеграция с висока резолюция и насърчаване на нови дейности.

В процеса на целенасочена възпитателна работа при деца може да се развива по-сложни Inte-реси и нуждите на системата. С помощта на тези интереси като фактор роза-sheniya дейност като движеща сила актове могат да бъдат реал синигер тези интереси и потребности на отделния ученик основа на за формиране като цяло.

Най-важната задача на формиране на отделния ученик с интелектуални затруднения е да се образоват активност и независимост.

Поради това, учителят трябва да се стремят към разширяване на студента с интелектуални затруднения, като образование, без да активирате Рувим-ка не може да изпълнява водещата си роля в неговото развитие. Вос-хранене влияе развитие чрез своите вътрешни условия, сред които е доминиран от дейността на собствените си сили и на ученика.

Преди учител и възпитател на стойност друга не по-малко важно-ценен задача на образованието - формирането на обективна оценка на учениците и заобикалящата самостоятелно вярна. Нейното решение sposobst-съществува формирането на идентичност, без които нито едно лице или на неговото развитие.