Особености на формиране на силна воля качества на деца в предучилищна възраст - курсова работа, страница 3

1.3 Характеристики на развитието на волеви качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Предучилищна възраст - възрастта на появата на волята и способността да съзнателно контролират поведението си, техните вътрешни и външни действия. Детето в процеса на образование и обучение под влияние на изискванията на възрастни и връстници формира способност да ги подчини един или друг проблем, за да се постигне целта, преодоляване на трудностите. Той притежава способността да контролира неговата поза, като седеше тихо в класната стая, както се изисква от учителя, не предат, не скочи. Както отбелязват учените, че не е лесно да се контролира собственото си тяло се дава на детето. Първоначално той е специална задача, която изисква външен контрол над себе си - детето може да остане относително фиксирани само по времето, когато той разглежда позицията на техния ръцете, краката, гръдния кош, като се уверите, че те не излизат от представяне. Само постепенно се децата ходят на контрола на положението на тялото му, въз основа на мускулни усещания [8, стр. 268].

Предучилищна възраст започва да контролирате вашето възприятие, памет, мислене. Управление на процеса на запомняне и припомняне става възможно, когато едно дете около четири години, и тя започва да се създаде специална цел: да се помни реда на възрастен, любимото си стихотворение и т.н.

VS Мухин, каза, че "съзнателно контрола на поведение е просто започва да се оформя в предучилищна възраст детето. Решителни действия рамо до рамо с действията непреднамерено, импулсивни". [8, p.269]

Основното нещо в управлението на поведението си - да бъде в състояние да спре това, което се случва като че ли от само себе си, за да се забави импулсивен отговор, обичайната реакция към определен стимул. Без тази способност, не е възможно да се извърши насоки за възрастни, следват правилата на поведение, се фокусира върху някои бизнес и да го отведе до края, за да планират своите действия. Всички тези действия изискват произвол, т.е.. Д. Възможността да притежавате и да се работи. В предучилищна възраст, произвол - това е преди всичко зависи от способността да се преодолее това, че детето възприема тук и сега. [14. 67]

По време на предучилищна години са се промяна на волеви действия, а делът им в общата картина на поведение. В старши предучилищна възраст детето е способно да относително дълги воля усилия, макар и далеч зад себе си в това отношение, деца в училищна възраст. По този начин, за предучилищна възраст детето се характеризира с появата и развитието на доброволни действия, но техният обхват и тяхното място в поведението си остава ограничен.

Развитие на детето ще тясно свързано с това, което се случва в промяната на предучилищна възраст в мотивите, формирането на подчинение на мотиви. Това е появата на определена посока, подчертавайки групата на мотиви, които са най-важни за детето, това води до факта, че той съзнателно да постигнете целите, без да се поддавате разсейващи мотиви, свързани с други по-маловажни причини.

V. В обучението си, Mukhina подчертава в развитието на волеви действия предучилищна възраст три взаимосвързани аспекта:

1) развитие на целенасочени действия;

2) установяване на връзката между техните действия и мотив цел;

3) увеличаване на регулативната роля на словото в изпълнението на действията. [8, s.270]

Преследването на целите - феноменът на развитието и съществуването на всички живи същества. Focus, а не отвън работи (по този въпрос) и от вътрешната страна (на желанията и интересите на детето), той започва да се оформя в ранна възраст и, както знаем, се проявява повече при формулирането на целите, отколкото за постигането им, с което делото до края твърде често външни обстоятелства отвличат детето [19, стр. 120].

В предучилищна възраст детето постепенно се оформя способността да се запази целта на фокус. Способността да се задържи на целта е в деца в предучилищна възраст в пряка зависимост от трудността на задачата и продължителността на изпълнението му. От голямо значение за формирането на целенасочени действия са в предучилищна възраст успехите и неуспехите при изпълнение на задачи. По-малките деца в предучилищна възраст успех или провал не е съществен ефект върху преодоляване на трудностите и запазване на дължината на целта. Неуспехът да се постигне целите, които не са тъжни. Деца 5-6 години недостатъчност смущаващо; ако операцията е успешна, децата се опитват да донесе работата до края [13, стр. 157].

Според психолози практици в цялата предучилищна възраст детето е под влиянието на учителя постепенно влезе във владение на способността да се подчини на базата на които много далеч от целите на действията, по-специално на основата на общ характер (за да направи подарък за майка ми). Въпреки това, ако дейността е сравнително сложен и продължителен, по-възрастните деца в предучилищна възраст помнят целта и подчинените й дейността си само в присъствието на възрастен, който се интересува от това как да се подкрепи усилия на детето ви. По този начин, субординация действие сравнително далечно обяснението, връзките между тези мотиви и цел - пряк резултат от действие - въпреки че има предучилищна възраст, но все още не са напълно оформени, изисква външните обстоятелства армировка [8, стр. 271].

Специфични изисквания за дете ще наложат ситуация, в която от противоположната страна мотиви. Едно дете трябва да направи избор между две възможни решения. В тази ситуация, има борба на мотиви, който завършва с победа на един от тях.

Предучилищна възраст до известна степен може да се наложи да се оценят техните мотиви съзнателно дават предпочитание на един от тях. Въпреки това, това право на преценка предучилищна възраст открива само в най-простите случаи, когато става въпрос за избор между подобни желания (да вземе една или друга играчка).

Възможността за разумен избор на решението за значително увеличаване на старши предучилищна възраст. Те се основават на зараждащия деца подчиняването на мотиви: разтвора започва да се определя не по-силен в момента, но по-важно, значително мотив. Това води до развитието на самоконтрол, способността да се сдържи и да се потушат ситуационни желания, чувства и техните прояви, укрепва волята на детето. Но волеви действия по-възрастен предучилищна възраст, свързани с подбора, борбата на мотиви не винаги завършват с решение в полза на един по-значителен мотив. Това зависи от отделното дете и ситуацията, в която има възможност за избор [8, p.272].

В психологията, че приема позицията, че основното средство за формиране на съзнание и това е произвол. Това е благодарение на речта, детето става в състояние да погледнат себе си, сякаш отвън, за себе си и своите действия като обект, който можете да редактирате, конвертирате види. Овладяването на речта не е веднага, но на няколко етапа. В същото време тя се развива в същото време по няколко линии. Един от най-Главен сред тях - това е като средство за саморегулиране.

В основата на концепцията за психологическа LS Виготски е тезата: ". С помощта на речта, детето за първи път е в състояние да овладее собственото си поведение, след като се използва изразът ако отвън, да се смята като обект Той помага да се овладеят тази тема чрез организиране и планиране на собствените си действия и поведение" [2, стр 0.24].

Изпълнение на доброволни действия като дете зависи от планирането и регулирането на словото. Това не е веднага попада в поведението на детето е да се коригира стойността. майстори на детето способността да се ръководи устно и регулира собствените си действия, като се прилагат към себе си онези форми на управление на поведение, които да му в опита си да се прилагат възрастни [8]., s.273

Най-интензивно развиваща се в произвола на предучилищна възраст, когато поведението на детето започва да се не медиира от външни средства (предмет на думи или възрастни), така и вътрешно - начин за възрастни и представителство на детето за неговото поведение. Тази способност се формира и е най-очевидно в водеща дейност на детето в предучилищна възраст - ролева игра, която беше наречена Виготски школата на произволно поведение. Редица местно проучване психолози показа, че в играта, децата са много по-напред от своите възможности в областта на усвояване на тяхното поведение. Проучването Л. И. Bozhovich установено, че деца в предучилищна възраст са в състояние да дългосрочен договор със случая усърдно и скучни за тях (оформяне на същите букви), когато те представят в играта на студентите, изпълняващи служебните си задължения [12, стр. 324].

В Z. V. Manuylenko изучава способността на деца в предучилищна възраст за дълго време, за да се поддържа дадена позиция, без да го променя и задръжте възможно най-дълго. В един серия от експерименти, детето е необходима за поддържането на определена поза по нареждане на един възрастен, а другият - да играе ролята на "време" охрана "фабриката". Оказа се, че изпълнението на тази трудна задача за предучилищна възраст е много по-ефективен от навлизаме в играта.

Така че ролевата игра предучилищна възраст в органична и естествена форма е комбинация от две необходими условия за развитието на доброволното и своеволни действия, от една страна, повишаване на мотивацията, а от друга - осъзнаване на поведение. Парцел-ролева игра е само една дейност, която създава оптимални условия за развитието на тези важни области на психичното живот, защото тя е най-ефективното средство за формиране и със силна воля и произвол в предучилищна възраст.

Въпреки това, както отбелязва E.O.Smirnova в ролята играе никакъв съзнателен контрол на тяхното поведение. В действията на децата си са мотивирани и начин на действие на друго лице (роля), медиирана, но не и познаването на тяхното поведение [12, стр. 325].

Чрез играта, децата играят за друг, посредничество действията си думи "чужди" и правила. Следващото ниво на произвол, свързана с познаването на тяхното поведение. Най-успешно, тази стъпка се извършва в правило игри.

Както отбелязва E.O.Smirnova, прости игри съдържат редица условия, за да се улесни изпълнението на деца, играещи правила. На първо място, играта обикновено имат мобилен характер. Това допринася за факта, че необходимостта от спазване на правилата и факта, че те изпълняват или неуспех става очевидна за детето, ясно. Видимостта на такива правила и тяхната простота (.. Управляван от сигнал, а не да пресече рисувани върху земята функции и т.н.), да даде възможност дори за тригодишен бебе следят за тяхното прилагане - за първи път в поведението на другите, а след това в собствените си. Постепенно детето започва да се покаже на своите специфични изисквания и доброволно, без натиск [13, стр. 86]. От друга страна, естествено усвояване на правилата, насърчавани от факта, че хазартните дейности се извършват съвместно. Имитация на други деца или възрастни помага на детето относително бързо овладяване на изискванията на играта. И накрая, на трето място, много игри, имат парцел подобни характер, това е роля, която улеснява детето да контролира поведението си. деца в предучилищна възраст дейност въображение осигурява естествен приемане на ролята на играта и изпълнението на свързаните с него изисквания. Така че, играта не губи стойността си по време на целия предучилищна и училищна възраст дори.

Появата на нови стойности за деца в предучилищна възраст "правилното поведение" и правилата за трансформация в мотив за действията си поставят началото на нов етап на развитие, не само произволно, но и волята на детето.

Според психолози, за предучилищна възраст е важно за формирането на три основни attentsionnyh умения: детето трябва да се научи да се вземат все по-сложни инструкции; да бъде в състояние да държи инструкциите за всички класове; за придобиване на самоконтрол умения.