Особености на емоционалната сфера и емоционално развитие на диагностичните методи за по-големи деца в предучилищна възраст

Библиографска описание:

През последните години има активно реформиране на системата на предучилищното възпитание: разрастващата се мрежа от алтернативни социални заведения, има нов предучилищна програма, разработена оригинални учебни материали. На фона на тези прогресивни промени в развитието на емоционалната сфера на детето не винаги са дадени достатъчно внимание.

Въпреки това, както основателно подчертава LS Виготски, AV Запорожец, само координирано функциониране на засегне и интелект, тяхното единство може да гарантира успешното изпълнение на всяка форма на активност. Същата К. Izard пише: "Емоциите са захранени и организиране на възприятие, мисъл и действие" [6, с. 54].

Ние вярваме, че децата в предучилищна възраст са особено емоционално развитие, което е свързано с техните психо-физически характеристики.

Концепцията за "умствена изостаналост" се използва по отношение на деца с лека степен на увреждане на централната нервна система - органично или функционално [4, с. 7].

Тези деца нямат никакви специфични нарушения на слуха, зрението, опорно-двигателния апарат, тежки нарушения на речта, те не са с умствена изостаналост. В същото време повечето от тях има полиморфен клинични симптоми: незрялостта на комплексни поведения, недостатъци на целенасочена дейност на фона на повишена уморяемост, влошаване на работата енцефалопятия нарушения [11, с. 25].

Слабо развити емоционални и волеви манифестите си, когато прехода на детето на ЗТР за системно обучение. В MS изпитвания Pevzner и ТА Vlasova казва, че за деца с умствена изостаналост се характеризира преди всичко на липсата на организация, безкритично, неадекватно самочувствие. Емоциите на деца с умствена изостаналост са повърхностни и нестабилни, така че децата са се предложат и склонни да имитират, инфантилен [4, с. 17].

Деца с умствена изостаналост незрялост на сферата на емоционално-волева е един от факторите, затрудняващи развитието на когнитивната дейност поради неоформен мотивационна сфера и ниското ниво на контрол [1, гр. 87].

Ние извърши експериментално изследване на емоционалната сфера на висшите предучилищна деца с умствена изостаналост.

Експериментален проучване е проведено въз основа на Гоу "Детска градина комбиниран тип № 675"

При пилотно проучване на 20 деца от предучилищна възраст са били замесени. 10 деца с умствена изостаналост (експериментална група) и 10 деца с нормално психическо развитие (контролна група).

За разглеждането на деца, ние използвахме техниката на EI Izotova, М. Lusher, М.3. Drukarevich.

Бяхме избрали тези техники, тъй като те по-пълно характеризиране на характеристиките на емоционално развитие и наличието на отрицателни емоционални изрази. Избрани техники учим емоционалната сфера, подходящ за диагностика психологически и педагогически изследване на деца от предучилищна възраст старши.

1. Методът за "емоционална идентификация" (EI Изотов)

Цел: Определяне на характеристиките на различните начини за идентификация на емоциите при деца от предучилищна възраст, индивидуални черти на емоционално развитие. Идентифициране на възможности за децата в игра основни емоционални състояния и тяхното вербализация.

Стимул материала: пиктограми (схематично представяне на емоциите на различни условия), възрастни и деца снимки с широка гама от емоционално изразяване.

Децата бяха показани снимки на лицата на хората, детски задача е да се определи тяхната настроение и емоция, наречена. Тя поиска да се идентифицират емоции като радост, тъга, гняв, страх, презрение, отвращение, изненада, срам, безпокойство, спокоен.

На първо място, на децата се предлагат изображения (снимки), която е лесна за разпознаване емоционални състояния, а след това най-схематични (икони) образ на емоционални състояния. Децата са поканени да се отнасят схематичното изображение с фотографски емоции. След като децата са били наричани и корелирани емоции, учители, предлагани на всяко дете изобразяват различни емоционални състояния на лицето му.

Тя оцени възприемането на изразителни черти (на лицето), разбиране на емоционалното съдържание, идентифицирането на емоция, вербализация на емоциите, емоциите играят (изразителност и случайност), актуализиране емоционално преживяване и емоционални възприятия, индивидуалните емоционални характеристики. видове образователна помощ се оценява също така, че е взела дете: прогнозната (а) смислено (в), при условие че ефективно (р-р).

Всички данни ще бъдат записани и оценени в точки.

1 - Високо ниво на развитие на емоционалната сфера. Детето правилно назован всички емоционални състояния биха могли да се отнасят икони с фотографски изображения. Той описва различните емоционални състояния. Помощ не се изисква детето.

0.5 - Средното ниво на развитие на емоционалната сфера. Детето изисква значителна помощ. Детето е в състояние да се идентифицират 4 - 6 емоциите правилно наричат ​​тези емоции и е в състояние да ги представят впечатляващо.

0 - Ниско ниво на развитие на емоционалната сфера. Отне два вида помощ: смислен и - ефективна. Детето е в състояние да покаже правилно, за да се отнасят и възпроизвеждане на до четири емоционални състояния.

2. Цвят Тест (Люшер М.).

Цел: Да се ​​определят характеристиките на емоционално развитие, наличието на тревожност и агресивност.

Стимул материал: набор от карти от 8 цвята: сив (0), тъмно синьо (1) синьо-зелено (2) оранжево - червен (3), светло - жълт (4), виолетово (5), кафяв (6 ) и черен (7).

метода на изпитване: Детето е поканен да изберете от броя на цветни карти най-забавните в цвета момент за него, а след това най-приятното от друга - и така нататък до последната карта. Избрани карти учител завои. Преподавател записи в протокола за всички деца, избрани карти в позиции от 1 до 8.

Този тест се извършва 2 пъти с интервал от 2-3 минути.

цветове характерни (от Макс Luscher) включва четири основни и четири допълващи се цветове.

1) Blue - представлява спокойно удовлетворение;

2) синьо-зелено - чувството на увереност, постоянство, упоритост понякога;

3) оранжево-червено - символизира силата на волеви усилия, атака тенденции, възбуда;

4) светло жълто - желание активност за комуникация, разширителност, бодрост.

Ако не е налице конфликт в оптимално състояние основните цветове трябва да заемат най-вече на първите пет позиции.

Допълнителни цветове: 5) лилав; 6) Brown, 7) Черен, 8) е сив. Представлява негативни тенденции: тревожност, стрес, опит на страх, мъка. Значението на тези цветове (и сърцевина) до най-голяма степен се определя от относителното им позициониране, разпределение на позиции.

Първият избор в теста Luscher характеризира желаното състояние, а вторият - действителните.

А тест, се оценява по скала с корелацията на двете избори на детето:

1 - Основен цвят заемат върха на 5 позиции. Никакви лични конфликти и негативни прояви на емоционални състояния.

0.5 - Основен цвят предимно заемат първа позиция (1,2,3) допълващи се цветове увеличен на 4, 5 позиция. В този случай, основните цветове, да не вземат позиция по 7. Има тревожност, стрес, ниска степен.

0 - основен цвят заемат позиции за предпочитане с 5 - 8. Допълнителни цветово разнообразие позиции 1 - 5. Налице е силна тревожност и стрес, висока степен на агресия.

3. Метод "Фигура несъществуваща животно" (М.3. Drukarevich)

Цел: Определяне на характеристиките на емоционалната сфера, наличието на тревожност, негативните емоционални прояви, скрити страхове.

метода на изпитване: децата се предлагат на празен лист хартия с молив средно мека, за да се направи едно животно, което не съществува в природата. Децата са дадени инструкции, не е възможно да се направи едно животно, което са видели в карикатури. Всяко дете трябва да излезе с техните домашни любимци. Децата трябва да излезе с необичайно име на животно и да каже за него.

Приблизително местоположение на животното върху лист хартия, на линиите характер и тяхната дебелина, размер на животното, наличието на части от тялото му и техния брой, позицията на главата спрямо чертаете, наличието на допълнителни части на тялото, името на животното и историята за него.

По време на експерименталната задача на експериментатора записва данните в доклада.

Сценични задачи се оценяват.

1 - Дрю измислен животно. Животните се намира в центъра на листа, средни животно е, характер линии равни, натиска върху молива със средна сила, детето беше пълна история, която не се наблюдава наличието на скрити страхове и негативни емоционални изрази.

0.5 - Дрю фиктивни животни, но се нуждае от помощта на експериментатора. Животните малък размер е разположен в долната или горната част на листа. Има периодични линии, силен натиск върху молива. В историята на животните се наблюдава проява на скрити страхове и агресия.

0 - да откаже да изпълнява работата, или не може да се направи несъществуваща животно, дори и с помощта на учител. Той показа, агресивно отношение към работата.

Методът на "емоционална идентификация" Д. И. Izotovoy установено, че при деца с нормално психическо развитие 70% са с висока степен на развитие на емоционалната сфера - те са правилно идентифицирани и корелация на 8 - 10 емоционални състояния.

30% от децата имат средно ниво на развитие на емоционалната сфера - те са в състояние правилно да се идентифицират и да се отнасят само 6 от емоционални състояния.

Ниското ниво на емоционална сфера, те не показват дете.

Всички деца, предизвика затруднения емоции като отвращение и презрение.

При тази техника, деца с умствена изостаналост, показват следните резултати:

В 60% от децата са били диагностицирани със средно ниво на развитие на емоционалната сфера, те са били в състояние да определи правилно и се съпоставят 4 - 6 емоционалните състояния.

10% от децата имат високи нива на емоционално развитие, те са в състояние да идентифицират правилно и се съпоставят 7-9 емоцията.

20% показа ниско ниво на развитие на емоционалната сфера, те са в състояние да се идентифицират и се отнасят до трите емоционални изрази.

Цвят тест M.Luscher разкри наличието на тревожност и стрес в 20% от децата с нормално интелектуално развитие, те повдигнат допълнителен цвят на 4 - 5-то място и понижи основния цвят на 6 - 7. 80% от децата с нормално умствено развитие са открити отрицателен емоционален проявления.

При деца с умствена изостаналост, този тест показа наличие на тревожност и агресивност висока при 40% от децата са основните цветове най-вече заети позиции 5-8, допълнителни цветове са повдигнати на позиции 1 - 5. 60% от децата са открити тревожност умерени основни цвята Той се понижава до 7 позиции.

Методът на "Фигура несъществуваща животно" MZ Drukarevich разкри наличието на тревожност и страх, в 20% от децата с нормално психическо развитие и 70% от децата с умствена изостаналост, че са намерили тревожни линии силен или твърде слаб натиск върху молива. U30% от децата с умствена изостаналост не са били в състояние да се направи несъществуваща животно.

високото ниво (V / V), средното ниво (C / I) и ниска (H / V): Отнасяне изпълнение на три метода за експериментални изследвания имаме три нива на образуване на емоционална сфера са разпределени

Високо ниво вкара в три задачи 2.5 - 3 точки

Mid - 2 - 1,5 точки в три мисии.

Ниска с 0 - 1 резултат на три работни места.

Данните, получени в хода на пилотното проучване са изброени в таблицата по-долу.

Проучването показва, че при деца с умствена изостаналост са характеристики на емоционална сфера. За разлика от децата с нормално психическо развитие на децата с умствена изостаналост често са допуснали грешка в разбирането на емоционалните състояния, специфичните трудности, които те са причинили идентифициране на такива емоции като: спокойствие, презрение, отвращение, лихви, срам. Децата с нормално интелектуално развитие биха могли правилно корелират схематични изображения емоции с фотографски. Деца с умствена изостаналост с тази задача може да се занимават само с помощта на учителя.

Деца с умствена изостаналост често започват да "играят прекалено", забравяйки, същността на работата.

тест Цвят M.Luscher разкри в 8 деца в експерименталната група присъствието на тревожност и агресивни прояви, което беше потвърдено и изпълнение MZ тест Drukarevich "Фигура несъществуващи животни." Деца с умствена изостаналост не можеше да мисли за несъществуваща животно, като повечето от тях са видели "тревожни" характер линии (линии бяха неравни, разхвърлян боядисани, отиде при друг, децата често се извършват по една и съща линия на няколко пъти) и много малко изображение на животно, което показва, ниско самочувствие при деца и наличието на скрити страхове. Децата с нормално интелектуално развитие също са имали проблеми в образа на несъществуваща животно, но естеството на линиите са по-гладка, истории за животни, по-пълен.

Основни понятия (генерирани автоматично). емоционалната сфера, умствена изостаналост, емоционално развитие, нивото на развитие на емоционално, емоционално развитие, емоционални състояния, особено емоционално развитие, наличието на тревожност, особено емоционалната сфера, нормално умствено развитие, старши деца в предучилищна, емоционалната сфера на стари, негативни емоционални изрази, характер линии, обхвата на висши деца в предучилищна, нормално интелектуално развитие, нивото на емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст ", не Рисуване uschestvuyuschego животно, "старши деца в предучилищна възраст.