Основи на лингвистиката

Това разграничение е оправдано върховенство на словото в филогенеза на човек, който се образува на езиковите умения в безсъзнание ниво, така че човек използва реч. Езикът като знакова система вторични реч практика. Осъзнаване на правилата за неговото изграждане не означава способността да се използват тези правила. Между езика и речта, има редица междинни кодекс на словото, като например кода на устна и писмена реч код.

Zhinkin NI Реч като водач информация. - М. 1982.

Лурия-, AR Основните проблеми невролингвистика. - М. Izd Mosk.un-та, 1975.

1. Какво трябва да разберат, възприемането на предмета на писмения текст? В следващия откъс от романа на Михаил Булгаков "Майстора и Маргарита" освободен

всеки пети дума. Необходимо е да се възстанови текста и да се анализира до каква знания и умения, необходими да се прибегне до възстановяване на правилната дума: лексикално съвместимостта, синтаксис съвместимостта, енциклопедични знания (речник), официалното съобщение, способността да се направи извод, или нещо друго.

... Когато легатът напусна балкона, подредени секретар ____ _____ покани президента, двама членове на неговите ____ и храмовите охрана Yershalaim в _____, но добави: ____

Исканията за да подредите тази среща ____ ____ с всички, които той може да говори с

____ преди и самостоятелно.

Поръчки ____ са били екзекутирани бързо и _____, и слънцето, като някои от ____ ярост изгаря в ____ Yershalaim, все още не са имали ____ до най-високата си точка, ____ на горната тераса на градината ____ две мраморни бели лъвове, ____ стълби, изпълнени прокуриста и ____ мита председател на Синедриона, първосвещеникът Каяфа ____ Йосиф.

Градината ____ тихо. Но, идващи от под колонадата, ____ изслушване хванат прокуриста далеч

____-долу, където камък ____ отделя по-ниските на конака ____ от градския площад, ниска ____ върху които скочиха от ____ крехко, тънка не е ____, не викове.

Прокурист ____, което е на площад ____ ____ събра десетки хиляди зрители на развълнувани жители бунт Yershalaim че ____ тълпа нетърпеливо очаква присъда ____ ____ и че крещи бурните води продавачи.

____ започна с факта, че първосвещеникът ____ ____ до балкона, за да избягат от безмилостния ____, но Kaifa учтиво се извини ____ Обясних, че да се направи това

____ може. Пилат отметна качулката си ____ ____ леко оплешивяващ главата започна да говори. Този разговор ____ гръцки.

Пилат каза, че ____ демонтирани случай на Йешуа Ха -____ одобри смъртната присъда.

____ Така че, до смърт ... ____ осъдени разбойници ... и, в допълнение, ____

Йешуа Ха-. ... Бар-Rabban и заловени ____ ____ местните власти и на Синедриона. Според закона, според ____ на ____ от двамата ще трябва да се пусне

____ в чест на предстоящия Великден празник днес ____.

Така че, ____ прокуриста да се знае кое от двете ще се освободи Синедрионът ____: ____ Varravvana Ха-? Kaifa наведе ____ подпише този въпрос ____ ясно, и каза:

- ____ Sanhedrin да освободи Бар-Rabban.

____ прокурист добре, това е начина, по който ____ първосвещеник, но проблемът е ____

за да се покаже, че отговорът е ____ ____ него.

Пилат го ____ голямо умение. ____ вежди на лицето, очите на прокуриста погледна право ____ ____ с първосвещеника.

- Признавам, това отговори ми ____ - нежно говори Прокурист - Боя се, че ____ ли неразбиране тук.

Пилат ____ ... Всъщност ____ престъпност и Ха-доста ____ тежест. ако

второ, ____ луд човек, е виновен за ____ нелепи изказвания поставят в неудобно положение хора ____

Yershalaim и някои други ____, първият обременени много ____. Нещо повече, той позволи на ____ противодържавна дейност, но и убит пазач ____ ____ кога да го вземе. Varravvan повече ____ от Ха -...

Каяфа дясно око изглеждаше ____ ____ Пилат и тих, но твърд глас: ____

Sanhedrin прочетете внимателно ____ а вторият казва, че ____ Бар-Rabban освобождаване ...

Всичко, което ____ неразбираем мъка, че вече ____ на балкона, прониза цялото ____ същество. Той веднага се опита да обясни ____, ____ и обяснението беше: изглеждаше смътно прокуристът че ____ нещо не завърши с ____, а може би и нещо ____.

Пилат заточен мисълта, тя отлетя ____ ____ един като пристигна. Тя ____ и мъка остава необяснима, не може да ____ ____ тъй като тя се стрелна като мълния и ____

също потушен някои кратко ____ мисъл: "Безсмъртието ... безсмъртие е дошъл ..." ____

безсмъртие него? Аз не ____ прокурист, но мисълта за ____ загадъчния безсмъртие го направи ____ на слънце.

- Е, аз казах ____, - така да бъде.

3. Задайте енциклопедичен речник на смисъла на думите и езика на речта на български, английски, френски или испански и да сравнявате определени ценности.

изолиран BM Гаспаров единици: директна работа в паметта, семантично сливане, динамични задачи, Alluzion кратност

цитат, комуникативно заредена, пластичност, уникално място в континуум на припокриване с други комуникационни фрагменти.

Дидактически основи на езиковото обучение

Този раздел се занимава с проблемите на учебно-възпитателния процес, свързани

Две планове за обучение - учебни и увещание, новите функции на учителя, с два вида отношения между участниците в образователния процес - асиметричен и симетричен (партньори) - и централните проблеми на методи за преподаване на предмет

- Какво е образователната система, нейните компоненти и връзките между тях. В този раздел се отваря пътя към частните методи на преподаване на роден и неместни език.

Двойствеността на учебния процес

В традиционната разглеждането на образователна дейност е система от три компонента: на учителя, на студента и на обекта. Темата обикновено се намира в центъра на процеса на обучение на терен, около актьорите - учител и ученик.

Фиг. процес на обучение 8. Шофиране

В тази система, има две представяния на гледна точка, за да поставят участниците в образователно пространство. Първият учител инструктира централна роля в процеса на обучение: тя е собственик на обекта, той планира дейности за обучение, избира методите за неговото изпълнение, в сферата на компетентност е и целеполагане и подбор на инструменти за обучение. Той оценява резултата. В друг референтна рамка, една по "демократичен", учителят и ученикът - и двете основни участници в образователния процес. Учителят учи, ученикът се учи, те са две различни дейности. Следователно, признаването на два плана - ученик и учител план план. В плана за обучението на учениците, учителите - план преподаване

Признаването на съществуването на две учебни планове бяха технологизирали, т.е. е получил достъп до обучение технологии в обучението интензивен езиков (метод Kitaygorodskaya GA). Как точно? Две дейности са разделени: дейността на дейността на учителя и ученика. Обучението на речева дейност случай ученикът да общуват, за решаване на проблемите в комуникацията, за да получите информация, за предаване на информация. чирак

чудите какво е намерил (откритие), че осъзнах, че да общуват с него, той има шанс да се каже, да се използва езика, за да научите повече. Учителят организира тази дейност, тя осигурява образователни материали, следи за успеха на дейностите. Той е заемал това ще реши за себе си какво реч единици използват учениците какво граматически структури са, за тях е трудно, както се казва фрази в диалог / монолог. GA Kitaygorodskaya заяви по този повод, че "кухня" на учителя - студент е научил това, което проектира да използвате произношението на някои звуци усвоили, дори това, което те грешки, извършени - не се интересуват студент.

Модерните подходи към преподаването централната позиция дава на ученика, и той получава ново име (собствено име бе посочено в подхода lichnostnodeyatelnostnom I.A.Zimney) - студентът - в съответствие с ролята си на активен предмет на дейност. Терминът е фиксиран в новите регламенти в областта на образованието. Заинтересованите страни, или лидер, използва своята компетентност, общи и индивидуални, комуникативна компетентност, вербална способност за извършване на дейности. И това е важно за него.

Обучение профил - един "тип на студенти за обучение в определена дисциплина; преобладаващите в съвременния метод вида на студенти за обучение на чужд език и други предмети в съответствие с техните професионални интереси и потребности на езика. Има следните учебни раздели: подготовка, кореспонденция, на валутния курс; Филология, филологически; Завършил обучение, докторанти, стажанти, студенти от средните специални образователни институции, ученици "(речник на преподаване изражение). За профила на обучение отправна точка е да се определи нивото на обучение и свързани с нивото на кръга, образуван от компетенции.

Нивото е разположен в "езиково портфолио", проектирана от Съвета на Европа и приет от преподаването общност да изпълнение, включително и в България. Общ размер на разпределените 6

нива: преживяемост (А1), подпрагова (А2), прагът (С1), праг напреднали (В2), висока (С1), умения в усъвършенстване (С2). За всеки един от тях се определя

компетентността на видовете речева дейност. Те могат да бъдат намерени в Приложение 1 "Общата европейска рамка". Те се считат за ефективно средство за осъществяване на мобилност на хора и инструменти за обучение.

Развитие на език портфейл в Западна Европа също е важна стъпка към автономията на ученика, научи самостоятелно управление, индивидуално обучение подлежи на "чужд език". Autonomy се разглежда като цел на образованието, като върховната ценност на много човешки общности, получаване, че човек е в състояние да действа върху себе си. Някои автономия разбира като независимостта която човек придобива след учители или експерти обясняват с него показаха най-добрият начин да се държи в дадена ситуация. Други разбират от самообучение способността да управляват своите знания. Autonomy се съсредоточава върху учебния процес, за разлика от центриране на учителя в група обучение. Необходимо е от парадигмата на ученик учител предписание какво да правя, за да отидете парадигмата на разбиране / изслушване на ученика, т.е. от разбирането за автономия като независимост (научете един) автономия като способност, придобити постепенно като обучение. Той се счита за автономна работа на ученика, в което той взема решения за образованието си, а именно по отношение на целите, съдържанието и оценката.

Площ учене автономна език се възприема като абсолютно новаторски. Ние говорим за необходимостта от промяна на системата на образованието, така че тя да може да се включи самостоятелно управлявани езиково обучение, разработването на нови материали за този тип обучение. Важна роля в този процес се отделя на организацията на езиков център ресурси (YATSR) и описанието на функционалните отговорности на консултант-съветник на изучаването на език в YATSR.

консултант към изучаване на езици, възникнали в офлайн студент. С други думи, автономна студент се нуждае от експерт, който ще бъде негов спътник в учебните дейности. На първо място, по време на реч активност в местните или не-разпространените езици неминуемо е необходимо да се обърнете към другата страна. Невъзможно е да се научи език, без да се влиза в диалог по всеки въпрос отчети. Всеки, който изучава езика, или кой ги притежава, гледайки реч в сряда. На второ място, в ученика повдига много въпроси, както за тяхното обучение (какво се случва с тях, как паметта, независимо дали това е точно при вземането на избора, и т.н.) и за езика и неговото функциониране. Той трябва да се отговори на тези въпроси. Функционална и смислена роля на учителя в изучаването на автономния език се различава значително. Ето защо не е нов термин "консултант". Заложете на езиково обучение самостоятелно е много голяма, но все пак изборът дава на стажанта, в коя система ще бъде да научат езика - в контролирана или учител в самоуправляваща се.

Съвременната дидактика е все по-фокусирани върху преподавателския мениджър, мениджър на учителя, чиято основна функция е да управлява познавателната активност на студента.

По отношение на същността на теорията за контрол на управлението е да се постигнат резултати, за да покори обстоятелства ги принуждават да работят за себе си. В съответствие с класическото определение за структурата на основните компоненти на своите контролни дейности се планира. организация. мотивираща и контролен. В планирането, учителят решава за посоката на действие, за да се постигнат желаните резултати, с акцент върху целите и стандартите, разработва програми за постигане на целите. За операции, търси най-подходящата организация за постигане на целите и поведението на учениците. Важен компонент е търсенето на мотиви, или по-скоро, за да се създадат условия за реализация на съществуващия разнообразие на мотиви. На последно място, измерване на работата, като го гледам, като се сравняват резултатите с планираното и, ако е необходимо, се предприемат действия за коригиране на дейностите в центъра на дейностите по наблюдение. Но най-важното - да бъде в състояние да се справи със събитията, че мениджърите

не може да контролира. Ръководството на успешната работа на организацията се основава на промените. Важно е да се оцелее промените тихо. За да се разбере, че промените са извършени от мъже и че това е поведението и подкрепата на хората - това са факторите, които трябва да се запази акцентът. Взаимоотношения с други хора се местят в природата.

Управление на процеса на обучение е да се планира и да се споразумеят относно целите, задачите и стандартите за постижения и компетентност.

Как учителят организира управлението? Са следните дейността на учителя по учението на управление:

♦ дейностите по създаване на студентите, в отношенията.

♦ дейности, за да се определи съдържанието на темата: изборът на речта материал, неговото разпределение и използване за посрещане на нуждите на учениците.

♦ дейности за наблюдение и определяне на динамиката на целите на обучението.

♦ Дейността на формирането на нови потребности.

♦ дейности за подбор и развитие на инструменти за обучение.

♦ Работата по разработването на технологии за обучение.

♦ дейности за обсъждане на съвместни дейности и сключването на "обществени поръчки" по отношение на сътрудничество, съвместни дейности, цели, изходните, инструменти и методи за обучение (по договаряне и търсене на консенсус относно съвместни дейности, като се вземат предвид взаимните интереси).

Партньорство или сътрудничество в образователната среда

Ориентация към субективния характер на обучение и сътрудничество довежда до този вид връзка между субектите на учебния процес като сътрудничество или партньорство.

знания и т.н. Този вид позиция на родителите: ние приемаме на студента върху дръжката (ако не и на дръжките) и да доведе до диплома. Ето това е истинско партньорство: не критикуваме, и похвала и насърчаване. Той се съгласи, точно както небалансиран отношения, като в първия случай, само в женската версия. Както и преди, учителят знае най-добре какво да хвалят, насърчава, където да се въздържат от порицание.

Тип взаимоотношения трябва да изберат: във влак на субект-обект взаимодействие, когато студентът е обект на експозиция от учителя - познат модел на взаимодействие в образователната среда, или прилага като subektnosubektnoe взаимодействие, където учителят - предмета и ученик - темата. Предмет предмет взаимодействие - алтернативата не е субект-обект "регистриран" в традиционната когнитивната информация за обучение, идващи от Ya.A. Коменски, когато студентът е обект на педагогически влияние: негово знание "предаване". Предмет тема или партньорство още твърдят, че едно място в образователно пространство, точно толкова значимо, колкото обучение subektnoobektnoe. Какво е това място, и това, което предлага ползи?