Организацията на проблема за уроците на литературно четене в началното училище (от опит)

Начало / Основно училище / организация на проблема за уроците на литературно четене в началното училище (от опит)

Организацията на проблема в клас литературно четене

Изискванията за резултатите от развитието на основни образователни програми на първични общото образование, установени от образователни стандарти федералната държава, стоят изучаване на развитието на дейностите на всеобщо образование. Сред когнитивни универсални образователни дейности включват "формулирането и решаването на проблема. формулировка на проблема; Независим създаване на начини за творческа и изследователска природа на решаване на проблеми "[2].

Според речника на езика на българския SI Ozhegova "проблем - сложен въпрос, задача, изискваща проучвания разрешение." Произходът на проблемно-базирано обучение могат да бъдат намерени в далечното минало. История всъщност проблем базирано обучение започва с въвеждането на така наречения метод на научните изследвания, много от които са разработени правила Dzhonom Dyui. Задълбочени изследвания в областта на проблемно-базирано обучение започва през 60-те години на ХХ век. Идеята и на принципите на проблемно-базирано обучение, разработени съветски психолози SL Рубинщайн, DN Богоявление, NA Menchinskaya, AM Matyushkin, както се прилага към образование, МА Данилов, MN Skatkin, TV Кудрявцев, DV Vilkeev, JK Babanskii, MI Makhmutov, IJ Лърнър и др. Изследванията в тази област в момента е в ход и на останалите членове на преподаване на науката.

Образователната система "Училище 2100" се изпълнява технология учене проблем-диалогичен, което дава възможност на учениците да открият познания сами по себе си, като същевременно се гарантира създаването на универсални образователни дейности. Проблем-диалогичен технология дава подробен отговор на въпроса как да се научат студентите да позира и решаване на проблеми 1.

В урока, проведено в съответствие с проблеми диалогичен технологии, трябва да бъдат изработени две връзки: изготвяне на образователните проблеми и търсенето на неговото решение. Според EL Мелникова, с въвеждането на материалните проблемни методите на проблема осигури формулиране на въпроса за студентите от темите на проучването или учебни и изследователски методи за решаване организира "откритие" на знания от учениците.

Нека се спрем върху формулирането на образователни проблеми. проблеми методи за спиране са разделени в "класически" и "намалена". Този научен труд чрез формулирането на проблема е проблемна ситуация. Следователно, "класически" формулиране на проблема е да се създаде учител на проблемната ситуация и организацията от нея. Има три коренно различни резултати:

- Учителите Лична изостря проблема ситуация противоречие и да докладва на проблема;

- Самият студент е наясно с проблема и да формулира противоречие;

- диалог учител насърчава студентите да разпознават противоречието и да формулират проблема.

По този начин, има три "класически" метод за определяне на образователния проблем. Тяхната прилика е в създаването на един учител на проблемната ситуация, разликата между тях се състои в организацията от нея. Проблемите трябва да бъдат на разположение за важни в образователен аспект, дейността на учениците трябва да бъдат креативни, проблем - имат различна степен на трудност, структурата на съдържанието на задачите, не трябва да са в съответствие с принципите на дидактика "от лесни до трудни." Упражнение увеличава трудностите изпълнението им - вече проблемна ситуация.

Под "намаляване" методи на проблема, свързани с обобщаване урока и конци съобщение мотивиращи рецепция. И двата метода не включват създаването на проблемната ситуация и затова само имитират творческия процес.

Мелникова EL описва няколко метода за определяне на образователен проблем [1].

Чрез създаването на проблемна ситуация диалог е комбинация от техники за създаване на проблемната ситуация и специални въпроси, за стимулиране на учениците да осъзнаят, противоречието и формулирането на образователни проблеми. Издаден няколко DOS ovnyh методи за създаване на проблемна ситуация и да отговарят на всеки един от тях предизвикване на диалог.

1. В същото време се покаже на учениците противоречиви факти, мнения теория. Въпросите, свързани с мотивация да осъзнават противоречието: Какво ви изненада? Какво е интересно да се отбележи? Какво факти съществуват?

2. Становището на студентите да се изправи пред въпрос или казус по нов материал. Въпросите, свързани с мотивация за реализиране на противоречията: Въпросът беше един? И колко мнения? или задача е един? И как да го извърши? Защо се случи това? Това, което ние не знаем?

3. Писане казус не е подобен на предишните. Вие може да свърши работа? Каква е трудността? Задачата не е като предишния?

Мотивация за формулирането на проблема (за всички методи): Какъв е въпросът? Каква ще бъде темата на урока? (Изберете вдясно.)

Урок Фокус: MS Plyatskovskim "асистент" (ООП "Училище за България", клас 1). Етап препарат за възприемане чл.

- Един от героите на творбите, които ще научат, подходяща поговорка днес.

- Какво мислите, какво е това?

Предполага: героите на произведението.

- Тази басня, където ще се проведе героите Ant и Скакалец и събитията през есента.

метод, предмет на съобщението с мотивираща техника е, че учителят е предшествано от съобщение готови теми или интригуващ материал (рецепция "светъл лъч"), характерна важни теми за самите ученици (метод на "значение"). В някои случаи и двете се използват едновременно мотивиране на рецепция.

- Днес ние гледаме на едно произведение, което е много подходящо, че виждаме и чуваме.

- Кой се досетили за спад явление в въпрос?

- Така че, темата на урока?

- Поема на Листопад.

По този начин, с помощта на уроците на литературно четене проблем-диалогичен технология. учител, първо в доставката или насърчават диалога помага на учениците да поставят проблеми с разбирането, т.е. формулиране на темата на урока, което ще предизвика интерес на студентите в новия материал, образувайки когнитивната мотивация. Както в началото на урока се развива мислене и реч на децата, той помага да бъдат креативни, да се научат да поемат рискове, защитава собствената си позиция, да поемат инициативата.

1 Пълна информация за проблеми диалогичен технологии могат да бъдат намерени в "Училище 2100" [3].