Обучението диалог в процеса на формиране на първоначалната дейност на четенето, публикуването в списание

В статията се обсъждат различни подходи за определяне на понятието "образователен диалог". Също така се фокусира върху разликата между понятията "проблем" и "проблемна ситуация" и бележките, които са специфични за академичен диалог методически функции.

Ключови думи: първоначално четене, изучаване на диалог, учебни задача, проблем, проблем ситуация.

Когато преподавам първокласници дейност първоначално четене в момента е от особено значение за организацията на учебния диалог. Тази форма на обучение може да увеличи когнитивната интереса на учениците да организират активно обсъждане на въпроси, по които е имало трудности и различия оформят способността на оценка на другите и самочувствие. В областта на ГЕФ II поколение LEO "филология" [9] се посочва, че една от основните цели на изпълнението на съдържанието е развитието на диалогичен и monological устна и писмена реч.

От особено значение, включително и за обучение на първоначалния прочит е, че в една примерна програма за обучение на основното образование [10] в раздел "Комуникационни универсален образователни действия", отбелязаха, че завършилият ще научите:

- формулиране на собствено мнение и позиция;

- да преговаря и да се стигне до общо решение в съвместни предприятия, включително в ситуации на конфликт на интереси;

- собствена диалогична форма на словото.

Тези умения определят комуникативна компетентност на ученика, се посочва и необходимостта от организиране на учебния диалог.

Трябва да се отбележи, че в момента не съществува добре изградена концепция за "образователен диалог". Vinogradova NF [5] го определя като "диалогично форма дискусия, която има за цел да колективно" откриване "истина".

. Курганов С. Ю. литовски VF [7] се даде следното определение: образователен диалог - специална форма на обучение, в което учат задачи са поставени под формата на нерешени проблеми, парадокси. В основата на учението на логика, образувайки личен човешкото мислене, логика, диалог трябва да бъде показано; единица на такова обучение може да бъде специален тип урок, диалог урок, в който учителят и децата показват различните типове мислене и логика; този академичен диалог под формата на един вид културни диалози възпроизведен характеристика на определени исторически епохи (античността, Средновековието, Възраждането, модерни времена, до момента).

Белова С. В. [2] счита образователната диалога като "специална форма на обучение, с помощта на която движението на участниците към общата стойност на всички когнитивни резултат."

Мелникова EL [8] не дава точна дефиниция на понятието "образователен диалог", но твърди, че урокът е направено за създаване на образователни проблеми и търсенето на неговото решение, което използва два вида диалог: да се стимулира и фуражите. Комуникация на диалог води децата към една и съща умствена работа, извършена от учен. На етапа на проблема с учител създава проблемна ситуация и след това изрича специалните знаци за разбирането на различията и да се формулират студентите проблем. На етапа на намиране на решение на учителя насърчава студентите да тласкат и тестови хипотези. По този начин, което накара диалоговия дава възможност на учениците да се отгатне противоречия и проблеми, хипотезата и нейната проверка.

Водещ на диалога се основава на логическото мислене на студентите. На етапа на проблема стъпка по стъпка учител ги води на урока, така и на етапа на търсене на решение е изграждането на логическа верига на нови знания. Можем да кажем, че диалогът е да проправят емисия с предмета или знанието на пряка и почти без грешки начин. На етапа на възпроизвеждане (на произношение) студентите знания трябва да се създаде продукт, и го представя пред класа. С други думи, всеки студент е длъжен да, и по свой собствен начин да изразят нови знания. Ясно е, че за извършване на този вид работа деца са само на специален учител задача. Тя се нарича - продуктивни, тъй като предлага на студентите да се създаде проста продукт (например, да направи диаграма или съставяне на кратко стихотворение).

От гледна точка на влияние върху формирането на дейностите е препоръчително да се разчита на определението Abramkinoy О. Г., така че веднага след като диалог се разглежда като дейност, която е част от подхода на дейност, както се изисква от ГЕФ.

От определението, че е важно, че диалогът се определя от наличието на задача за учене. Kodzhaspirova GM Kodzhaspirov АЙ [6] определи задачата обучение като "има за цел, която е да бъде постигната с учащите в определени условия на учебния процес." Задача обучение се осъществява чрез проблема и проблемната ситуация.

Трябва да се наблегне върху разликата между проблема с проблемната ситуация. Голямата енциклопедия на психологическата концепция на "проблема" се определя като "осъзнаване на невъзможността за разрешаване на трудностите и противоречията, които са възникнали в тази ситуация, с помощта на съществуващите знания и опит." В рамките на проблемната ситуация Bryzgalova S. I. [4] признава определен психическото състояние студент, възникнали в хода на задачата, която му помага да осъзнае противоречието между необходимостта да си свършат работата и неспособността да го приложат със съществуващите знания; информираността противоречия събужда в нужда на студента за отваряне (асимилация) на нови знания за предмета, метода или обстоятелствата действие. Необходимостта от проблемната ситуация задължителната употреба се дължи на факта, че в едно основно училище ученици все още не са провеждане на дискусии култура (ниво решителност, както и разширяването на аргументи т. П.).

Според Shtetsa АА [11] в 1 клас диалог базирано обучение трябва да отидете на тази проблемна ситуация, тъй като сблъсък с непознатото. Disciples определят въз основа на изследвания материал, че друга задача, определен от учителя е непознат за тях и сами по себе си, които търсят решение.

Според Ю К. Babanskogo за образователен диалог характеризира със следните методологически характеристики.:

- наличието на един-единствен, интересна за всички участници в диалога на проблема;

- присъствието на два или повече приятели свързани взаимно връзка;

- възможност за безплатна презентация, защитавайки своята гледна точка;

- присъствието на целевата организация на диалога;

- наличие на обратна връзка;

- наличност на интерактивна връзка между учителя и клас, учителят и ученикът.

По този начин, трябва да се отбележи, че образователната диалог има значително влияние върху формирането на първоначалния четене. Той повишава информираността на позицията на принцип в структурата на първоначалното четене, предвижда личен-развитието на природата в процеса на обучение, за да четат и пишат, а също така повишава нивото на разбиране на първоначалния четене.

7. Курганов S. Yu. За деца и възрастни в образователната диалог. - М. образование. - 1989 - 128, стр.

Основни понятия (генерирани автоматично). изучаването на диалог, учене диалог "образователен диалог", първоначалното четене, понятието "образователен диалог" етап на проблема, дейността на първоначалното четене, задаване на проблема с учител, образователен диалог методично стъпка за намиране на решение, диалози, организация на учебния диалог, учене диалог трябва , проблемна ситуация, образователни организации диалог, образователна характерни диалог, проблематично диалог, диалог в него, участниците в проблеми диалог Abramkina OG диалоговия прозорец за обучение.

Ключови думи

проблем. учене задача. първоначалното четене, образователни диалог, проблемна ситуация.