Ниските резултати е, че такова определение, белязан от ниски

незначителен напредък

не отговаря на законовите критерии за ефективност на училище, обслужващи следствие от неспособността на детето да овладеят напълно материала на курса и обучението за извършване на работата.

За дълго време, ние сме били прави различни опити за идентифициране на причините за отпадането от училище, се свеждат до намирането на тези в характеристиките на личността, когнитивно и мотивационно сфера на ученика. Това са само няколко примера за този подход, в своята без интерес, но изглежда, че не е изчерпателен.

Такъв подход може да се намери в P. P. Blonskogo които, представляващи на общата типология ученици разпределени ниска успеваемост и тип. Това е, от една страна, от вида на която той нарича "лош работник." Неговите характеристики са, както следва: 1) работата се небрежно, често не ги разбирам, но въпроса учителят не питат, изясняване не иска, 2) работи пасивно (постоянно трябва да бъдат насърчавани да преминете към следващата вида на работата), 3) не уведомления за неуспехите и трудности 4) няма ясна представа за целта, не планира и организира работата си, 5) или работи много мудно или намалява постепенно темпото, 6) се отнася до изпълнението безразличен. Тези особености на бедни ученици, тъй като те са характерни за дейността му в процеса на обучение, могат да се използват при определянето на ниските резултати. Друг вид се нарича специален патологично - това е емоционално, често имат неуспех в обучението на студентите, среща специфичен отношение към неговите сътрудници. Казват, че "не може да" по-рано от необходимостта за одобрение от другите, трудности и неуспехи-трудно да се издържи.

Всеки такъв подход обръща внимание на негативните характеристики на ученика, който често е вярно, но звучи по-скоро като изявление.

Обширна и разнообразен образователен опит постепенно доведе до реализирането на факта, че N. ученици не винаги се дължат на ниски умствени способности или нежелание да се учат. Независимо от това, педагогическата практика при липса на правилното разграничаване от причините за бавното учащите Н. все още се прилага оскъден и несъвършен набор от инструменти: то е било допълнителни упражнения с използване на традиционни методи на преподаване, или различни форми на дисциплинарно натиск върху ученика. Тези средства са склонни да бъдат не само неефективни, но и вредни, тъй като тя не премахва истинските причини за Н. И тези причини могат да бъдат различни; в сърцето на Националната агенция може да лежи няколко взаимосвързани причини, генериране в превърне вторични нарушения в учебните дейности.

Основните причини са психолози Н., в? Първо, много от недостатъците на когнитивната дейност в? На второ място, недостатъците в развитието на мотивационна сфера на деца. В първия случай на затруднения в учението проявява в това, че студентът разбира, лошо преподава материал, който не е в състояние да се извари неговото качество, не може на нужното равнище, за извършване на дейности по обучение. Сред специфичните психологическите причини, първата група от негативни фактори, следното се открояват: абортирани приеми на образователна дейност; недостатъчно развитие на психични процеси (основно - умствено сфера). Детето е ходил на училище, и се сблъскват с необходимостта от провеждане на нови за обучителни дейности, не винаги са в състояние самостоятелно да намерите методите полето на труд. Всяко действие, което трябва да се развива в училище може да се направи по много начини, но не всички тези методи са ефективни. Ако не научи дейностите за обучение на децата на умения, той не може да избере най-правилното и успешен начин на писане, смятане, учене и така нататък. D. Такива неефективни методи включват механична (не-логическо мислене) запомняне материални прибързани упражнения, без първо усвояване на необходимите правила и така нататък. н. относително лесна материали за обучение в началните етапи на обучение позволява на първо да използват неефективни методи на работа, без да забележим лаг. При липсата на подходящ контрол върху средствата за изследване възниква консолидация на неустойчиви методи на дейност, че като сложността на материала, неизбежно води до трудности при нейното развитие. Психически стабилни методи за основно образование, включват не само децата да се обучават определени знания и умения, но и формирането на собствената си дейност за обучение. С очевидно несъвършенството на методите на изследване са подходящи коригиращи упражнения с помощта на психолога на училището.

Недостатъци на психичните процеси в основата на НС не винаги е свързана с по-ниско ниво на интелигентност. Все по-често те са проява на липса на готовност за училище, когато едно дете в живота си на училище не е преминала по определен начин на психичното развитие, не е овладял необходимите интелектуални умения и способности. Образованието в училището изисква способността на детето да абстрактна и обобщения. Ако мисленето му е най-вече интуитивен, бетон, а след това има типичните трудности. Едно дете не може да отвлече вниманието от значението на думата и съсредоточава усилията си върху тези свойства, които го характеризират като част от речта; че е трудно да се намери обща концепция, която обединява редица частни концепции; в изучаване на математика, които имат затруднения при обобщаване на задачите в рамките на цялостния вид. Детето е трудно акцент на основните характеристики на обекти и явления, да ги обърква с неуместно и затова не може да се възползва правилно понятията. Друга характерна черта на мислене на детето - невъзможността да се работи едновременно на всички условия, необходими за решаването в същото време да извърши всички необходими действия, за да помисли за проблем ситуация от различни страни. Всички тези характеристики на умствената дейност води до факта, че академичната работа е неефективно, което води до чувство на неудовлетвореност за ученика. Така наречената интелектуална пасивност - провал на активна умствена работа. Ето защо, от особено значение е проблемът за подготовката за училище, което не се ограничава до овладяване на определени умения, но винаги води до образуване на умствената дейност, в съответствие с целите на образованието. В по-голямата част от децата в училищна възраст идват пълни с ентусиазъм и позитивно отношение към предстоящия изследването. Въпреки това, липсата на значителен напредък, и колкото по-академичен вече провала в джуниър класовете генерира много ученици разочарование и спад на интереса към учене. Ако времето не оказва необходимото съдействие на детето, а след това постепенно избледняване вяра в себе си, и на риск да станат хронични ниските резултати. Детето губи мотивация да учат, трябва да помогне за преодоляване на възникващите "комплекс ниска успеваемост".

През втората половина на ХХ век. нова тенденция в борбата срещу Н. Имаше разумни съображения: ако дори не се отделят на децата (които могат да бъдат приписани на лошо талант и недобре обучени) и значителен брой ученици не са в състояние да овладеят учебния план, а след това може би не е студенти, както и на програмата? Програма, от своя страна, може да пострада от две основни недостатъци: или тя е твърде сложна и тромава и така обезсърчително обикновено дете, или материалът е представен във форма и се представят по начин, който не са благоприятни за адекватна асимилация, а оттам - училище успех. Следователно, е необходимо или да преработи програмата в посока на неговото освобождаване или преструктуриране на процеса на обучение.

Първият вариант е изключително примамлива в своята простота. Така съблазнително, че дори и днес в нашата страна са разгледани постоянните жалби не претоварват децата и изоставят napichkivaniya тях безполезни знания. Предлага се да се вземе проба от училища на чужди държави, особено САЩ, в които общото благосъстояние се твърди, че е постигнато чрез увеличаване дълго хуманизирането (всъщност - ругатни) обучителен процес. В интерес на истината трябва да се отбележи, че с ниските резултати в тази радикален начин всъщност може да бъде намалена до нищо. Ако студентът не се зарежда непосилни задачи, и след това да се постави двойка няма да е за нищо.

Въпреки това, учените и преподавателите СЕЙН предложените друг подход - разработването на такива методи и форми на обучение, които допринасят за абсорбционния максимум на учебния материал и дават възможност дори бавно учащ обсега на ученията, които са успех.

Многобройни опити за подобряване на процеса на обучение, предприети в нашата страна. Те включват развитието на различни форми на т.нар разработването на обучения, в които, според създателите му, развитието на образователни материали потоци толкова добре, че на практика обезсмисля с неуспехите. Все пак трябва да се отбележи, че практическото прилагане на различните варианти на този подход прави някакъв умерен оптимизъм - реални резултати, въпреки че много впечатляващо в редица конкретни случаи, все още са далеч от идеала, че теоретиците провъзгласени образование развитието. Правилно в този случай да се говори и очерта тенденциите, практическо прилагане на които ще трябва да плащат много по-творчески усилия.