Насърчаване Self-апликация върху заетостта в възраст на средна училище - разбира се

2. Приложение като форма на производствената дейност на предучилищна възраст

Продуктивни дейности са художествено и творческо начало и моделират характера. Чрез моделиране на обектите на света по време на графика и конструктивен дейност, детето идва до създаването на реалния продукт, в който идеята за обект, явление, ситуация се материализира в триизмерен образ. По този начин основната функция, която обединява всички видове приложения, - силует [23], p.219.

Заявление - тип графичен дейност, въз основа на резбата, налагането на различни форми и да ги свързва с други материали, приети за фона [22, т.5] най-простият и най-достъпен начин за създаване на произведения на изкуството.

Заявлението може да бъде:

- обект, състоящ се от отделни изображения (лист, клон, дърво, птица, цвете, животински, човешки, и т.н.);

- парцел показване на тези или други събития;

- декоративен, включително орнаменти, модели, които могат да бъдат украсени с различни предмети.

Дете, учене приложения, да се научим да се разпределят за недвижими предмет на тези страни, които могат да бъдат отразени в една или друга по рода си. По този начин, характеристиките и качеството на обектите изобразени са отправните точки в познанието на реалността. Въз основа на това започва разработването на собствена производствена дейност, е налице смяна на функция в близост до реален обект [15, с.32]. В този случай, една обща черта за всички видове продуктивни дейности в предучилищна възраст години е наличието на особена връзка между представителството и действията на всеки път, рисуване, създаване занаяти апликация или циментова замазка, детето отива от идеята за предмета на своята материал вариант. В същото време, в процеса на материализация е уточнен и самата идея за темата. В действителност, много изследователи (LA Венгер, NN Poddiakov, AV Запорожец, NG Agenosova, MV Вова - Blatkina) смятат, че рисуване, моделиране, апликация са важни за психичното развитието на детето, на първо място, да се развива му възприемане и мислене.

Действайки с предмети или материали, детето се научава да практикуват някои от техните свойства - твърдост, мекота, обем, стойност, тегло, устойчивост и т.н. придобиване на знания за свойствата на обекти, които не могат да бъдат известни само визуално. Ето защо, необходимо условие за производствени дейности (както и за играта и да) са:

- нуждаещи се деца за независимост и дейност;

- развитие на действия обект свързани;

- образуването на координацията на ръка, движенията на очите.

Създаване на образ на обект с помощта на хартията, детето го идентифицира точно тези аспекти, които действително могат да бъдат изпълнени в материала. Например, прилагането дава възможност да изразите на цвета и формата на самолета, но не позволява да представлява обем в скулптуриране.

Въпреки това, връзката приложения, Рисуване и моделиране може да се проследи в изразните средства, използвани за създаване на изображението. Те включват формата и ритъма на линии и форми в равнина, силата на звука. Въпреки че, за разлика от други видове графичен дейност, декоративно приложение включва използването на цвят хармония и ред, а парцела - един състав. Това се дължи на факта, че, като се имат предвид характеристиките на тази възраст (липса на мускули за развитие на ръката, лоша двигателна координация и визуален контрол върху техните действия), спецификата на изпълнението на приложният работи, децата не дават ножици: всички форми и силуети, които получават от рафта. Постепенно в хода на развитие на различни видове приложения и графичен, производствена дейност в предучилищна възраст се развива способността за променливо използват изразните средства и инструменти, има начини за общи снимки на обекти на света [2], стр.74.

3. Условия за формирането на самостоятелност на класовете на апликацията

Все пак трябва да се има предвид, че положителното въздействие на различни дейности за развитието на едно дете зависи до голяма степен от педагогически методи на ръководство, без което никой няма качествен ефект върху умственото развитие на детето. При липса на квалифицирани педагогически влияе върху децата често се задържат дълго на едно и също ниво на развитие на тяхното възприемане, внимание, мисля, че, разбира се, не позволява пълното използване на възможностите за образование, затворниците в различни видове графичен дейност и по-специално приложения.

Въпреки това, всяка монета има две страни. изследвания AR Лурия, да докаже, че не всяко упражняване на дейност, има ефективно въздействие върху развитието на детето. Ето защо, като метод за организиране на дейностите на детето трябва да се намери, в който той не само придобива нови умения, но - и това е важно - прилагане на преход към по-високо ниво на психичното развитие.

Това се отнася за всички форми на производствените дейности (El'konin), които допринасят за знанията на детето на собствените си сили и възможности. На по-големите деца, толкова повече те забележите несъответствия с изискванията на плановете произвеждат резултати, намери причината за собствените си умения в нивото. Постепенно детето започва да се изолира дейността на личността, частни умения, както и от старши предучилищна възраст, за да се стремят да усъвършенстват уменията си, изключени от общата активност за производството на който и да е обект, т.е. поставя задача на обучение. Оценка на характеристиките му, както и приемането на едно дете на елементарни задачи за обучение по усвояване на техниката за действие - важен резултат от много дейности предучилищна възраст (YZ Neverovich).

Като се има предвид по-горе характеристики, изследователят LA Porembskaya идентифицирани следващия етап на развитие на независимост в деца в предучилищна възраст:

Първият етап. дете, необходимо за извършване на определени операции, но начинът, по изпълнението им е безразлична към него. Той решава проблема с учител щастливи, винаги се радваме да се направи. Ако имате затруднения лесно се оттегля ( "аз направих"). Желанието за независимост идва след първата работа ( "аз"), но това не става стабилна.

Този етап на "първо мерене на силите": детето е убеден, че може да се направи с ръцете си, които използват, за да се направи на възрастните. Под влияние на образователни влияния началния етап бързо се заменя със следващия.

Вторият етап се характеризира като нестабилна желание ( "Аз самият знам как"). Детето е придобила редица умения за самообслужване и организацията на дейността на обекта, както и гамата се разширява всички от тях. Поставените задачи, които изпълнява самостоятелно, с малко помощ от възрастен. Метод за изпълнение на обект на внимание от страна на детето. Въпреки това, той все още е очарован от този процес, с ясен фокус в работата там. Quest изпълнява с удоволствие и голямо постоянство, но лесно се разсейват, защото резултатът е безразличен към него.

Желанието за независимост се изразява ясно ( "Аз мога да се"). Той има солидна основа под формата на умения, но все още е много нестабилна. За помощ от възрастни в процесите, чрез които детето вече е овладяно, отрицателен. Сформирана навика независимост.

Третият етап се характеризира като стабилно ангажимент ( "Аз самият знам как"). Има независимост се превръща в обичайна характер. Детето има редица умения и навици, които ясно разграничава "какво" и "как" да се направи. Тя изпълнява поредица от действия на детето само с малко помощ и умения, прилагани при различни обстоятелства за възрастни. Показва постоянство и упоритост в преодоляване на трудностите в дейността си, той има доверие. Има интерес към качеството на производствената дейност, резултатите от труда. Детето упорито отказва помощ ( "аз знам"), но в същото време търси вербална подкрепа от възрастни ( "правя?", "Прав ли съм?"). В същото време започват да се подчинявам директно лични интереси, има нова тема - ". Направим за другите"

Четвъртият етап. детето придобива "стил" на независимост от възрастните в процеса на организация на производствените дейности и труда. Той вече е собственик на редица силни умения, по-специално, грижа и чистота, която е необходима за подреждането на работното място. Метод организация представи своята цел, и като резултат, е в състояние да планират своите елементарни действия, като се ръководят от известни общи правила. Той преодолява трудности сам; искрено се търси решение на проблема. Налице е развитието на самочувствие на детето, в съчетание с нарастващото настояване, обективна самооценка. Съществуват опасения за своите другари и взаимопомощ.

По този начин, едно дете от предучилищна възраст независимост - един от водещите качества на лицето, което се изразява в способността да се определят конкретни цели за постигане на тяхното постижение само по себе си. С други думи, независимост - способността да се мисли и действа без помощ (LA Венгер, VS Mukhina). Поради това се счита, че независимостта е оформена с израстването на детето и на всеки етап има свои собствени характеристики. Съвременната наука определя себе си като лично качество, индекс индивидуалност (YZ Neverovich). Тя играе ролята на регулатор, един вид интегриране самоорганизиращи функции и се проявява в независимостта и автономността на индивида като предмета на дейност и комуникация, т.е. поставяне на цели, за нейното изпълнение корекция, оценка и отношение към заобикалящата действителност.

предучилищна възраст независимост и се счита като показател за готовността си за училище, като емоционален и волеви. Наистина, в предучилищна възраст са налице значителни промени в предназначението на силна воля дете: способността да се действа произволно формира от регулиране и подчиняване на тяхното поведение постигне определена цел, която го поставя в предната част на възрастни, деца колективни, а след себе си. В резултат на това, в различни видове представителна дейност, включително приложения, предучилищна възраст започва да произвежда своята цел, за да контролират поведението си и да ги подчини съзнателно се стреми да се научат да донесе малкия си нещо до края, преодолявайки различни препятствия. Поведението му вече се определя не само директно възприема, но и представляват, както и всеки да си обстоятелство. Това се доказва от редица проучвания AN Леонтиев, ЗВ Manuilenko, ZM Истомин NG Морозова, AV Запорожец, LS Славин и сътр.

Характерна особеност на формирането на произволно поведение на деца в предучилищна възраст, е, че тя се основава на доброволни и координирани движения на ръката и окото. В развитието на материалните и продуктивни видове дейности на децата ", детето трябва да се научат да използват своите безкрайни възможности в съответствие с безкрайно разнообразие на околната среда," - пише AV Zaporozhetc [13, стр.101]. Диференцирани движения на ръката и окото не се дава на дете в завършен вид от раждането. Те запомнени по време на детството и подобрена в резултат на практически опит. IM Сеченов отбележи сто "отнема много време, преди детето се научава да се чувствам ръката: първо, той дори не може да се запази нещо, предадени в ръката му, въпреки че ръководството го реша и неволно '' свива ''" [24, стр.117 ].