Мотивите на доктрината

Проблемът на мотивация за изследване - един от най-важните и най-неотложните проблеми на училището. Един от студентите се интересуват от клас, а другата - скучно, не иска да се учи, а другият - пасивен. Защо се случва това? За да отговорим на този въпрос, помислете за основните механизми на мотивацията. Добре известно е, че всяка дейност се осъществява по-ефективно, толкова повече тя е мотивирана. Мотивация - е желанието на човека да направи нещо. Към днешна дата, има сериозна теоретична основа, за да се обясни същността психологически. Помислете основната концептуална позиция мотивация.

Формиране на образователна дейност започва с приемането на ученика. Налице е желание да го представят добре, наречени определящи тенденциите е начална точка на формирането на образователната дейност. Формирането на тази тенденция води до активиране на познавателни потребности, което определя личното чувство за бъдещи дейности за ученика. Така че там е основната мотивация за учебни дейности.

Мотивация - е корелацията на целите на лицето, той се стреми да постигне, и на вътрешния дейността на лицето, т.е. нейните желания, нужди и възможности. В мотивационно обучение се изразява в извършване ученик на цели и учебните цели, както личността на това значимо и необходимо. Мотивацията може да бъде положителен или отрицателен. Например, ако студентът е готов да се учи, той се стреми, доколкото е възможно, за да извършват дейности за обучение - то тогава позитивна мотивация, която се изразява в посока на обучението си. Друг ученик се стреми по всякакъв начин да се избегне изучаване и училищното образование, което показва отрицателна мотивация за образователна дейност.

Всяка дейност, включително обучение, насочено към постигане на целта. Целта - визия за бъдещия резултат, който трябва да се получи. Целта се появява в два аспекта.

1. Цел - в резултат на нормативната извадка, която трябва да бъде постигната чрез студента. Външно, тя се изразява под формата на задача, обучение, и вътрешно - като субективно образ на потенциалния резултат. Външно формиране цел въздействие, пречупен през вътрешните условия, превръщането на идеята за бенчмарк резултат в субективната цел на дейността. От втория аспект е оформен цел.

Като цел служи само желания резултат. Това е "желателно", привлекателността на бъдещи резултати го дам мотивиращ характер. Привлекателността може да бъде вътрешна, когато резултатът е привлекателен само по себе си, така и външна, когато резултатът е привлекателен за последствията от нея. Ако се интересувате от познанията на учениците, така че той получава урок нови знания, той е вътрешен обжалване на учебните дейности. Ако студентът необходимо, за да се получи одобрението на родител или повишаване на техния статус сред съучениците си, че е външния вид. Психолозите са идентифицирани фактори вътрешна и външна привлекателност на учебни цели.

Вътрешен обжалване възниква, когато в резултат на:

Визия възниква, когато в резултат на:

1) се гарантира независимостта на мисълта и дейности;

6) създава усещане за собствена стойност.

В една и съща цел може да бъде привлекателен за някои и непривлекателна за другите. Субективно обжалване, изразена в мотивите на дейност, т.е. когато се корелира с субективна цел на неотложна нужда, мотив. Мотив - е това, което дава възможност на студентите да се припише на резултатите от определянето на стойността и значимостта. Мотив е да се определи намерението на желанието да се направи нещо и заедно с целите на главния регулатор на поведение, включени в по-високото ниво на системата за дейността на психологически. Колкото по-висока привлекателност и приложимост на резултата за отделния човек, толкова по-голям ще бъде мотив.

Съответно, целите съществуват външна и вътрешна мотивация. Външна мотивация е непродуктивно и са склонни да бъдат краткотрайно. Провеждане на проучвания въз основа на външната мотивация, студентът често се чувства вътрешен дискомфорт в противоречие с изискванията на дейността на дълбоките нужди и мотиви. Допълнителните затруднения или намаляване на интензивността на външен фактор (например, намаляване на заплахата от наказание) да доведе до прекратяване на дейностите за обучение. Вътрешна мотивация - е личностни интереси в дейности - самостоятелно мотивация. Това зависи от такива фактори като активността на важност, любопитство, креативност, конкуренция, нивото на претенции и т.н. Външна мотивация се основава на външни фактори: страх от наказание, придобиването на някои морални или материални облаги, и т.н.

Степента на вътрешна мотивация зависи от познаването на резултатите от дейността си, т.е. ефективността на обратна връзка в процеса на обучение. Опитите да се увеличи мотивацията на всеки друг метод, обикновено са неуспешни.

В училищната практика мотивация за изследвания често се появява под формата на лихва. Deep интерес може да възникне само въз основа на вътрешна мотивация. Като основна човешка необходимост е познаването на света и създаването в нея, в дейности за обучение, осигуряване на това знание, той съдържа мощен източник на вътрешна мотивация. Задачата на учителя е реализацията на вътрешния потенциал.

Образователна дейност е вътрешно противоречие. От една страна, той има вътрешна обжалване, тъй като осигурява на студента чувство за стойност и сила, в резултат на знанието. От друга - тя винаги носи риск от провал, в зависимост от преподавателя и усещането за липса на свобода. В зависимост от това от коя страна на образователната дейност доминира, студентът ще бъде сформиран за активния, творчески, независимо поведение или пасивни комплексни инструкциите последващи учители. Психолозите са определили основните фактори, влияещи върху приемането на субективния до известна степен за успеха на дейността на ученика.

В зависимост от комбинацията на тези фактори е образувана от зеницата или друг вид модел. Студент обикновено има мнение на собствените си способности -subektivnuyu оцени техните възможности. Той има представа колко усилия той е готов да похарчи за решаване на проблема. Трудността на задачата - е основната външна причина. Ученик субективно оценява трудността на тези разходи, които, както изглежда, да се изисква от него, за да реши проблема. Ако за решаване на студент, по негово мнение, е необходима малко енергия, то ще се счита за лесна задача, както и обратното. В резултат на това, ако едно дете, когато се сблъскват със задачата да го вижда като постижимо, като се вземат предвид по-горе фактори, тя се формира от положителната посока за дейността. При вземането на решение за безсмислието на всеки опит да успее Образува състояние на нула мотивационен потенциал. Дейност е изключителен.

Въз основа на посочените по-горе фактори в една субективна вероятност за успех. На студентите имат определена самооценка на възможностите си. Ако няма мозък, субективния вероятността за успех, равен на "1". Ако задачата на средна трудност, субективния вероятността за успех се оценява на около "0.5". Субективното вероятността за успех в изпълнението на мисията, очаква да бъде много трудно, в близост до "O". В много висока субективна вероятност за успех и минимални разходи, свързани с изпълнението на дейностите, човек изпитва състояние на скука, с много ниска вероятност и трудността на задачата, очевидно надвишава капацитета, детето има страх и тревога. Колкото по-висока субективна важността на дейностите, толкова по-голяма тревога. Отговорен студент ще изпитате чувство на тревожност, преди входа за проверка на много повече, отколкото преди редовната управление. Най-голямото удобство и привлекателността на причината за проблема със средна трудност, тъй като успех в тях се определя основно от усилията и способностите на ученика. В такива задачи на детето може да осъзнае себе си, и те го наричат ​​интерес.

Този механизъм е разкрита в постижение мотивация концепция обяснява учебна дейност. Той тълкува връзката между мотивацията на успех (избягване на недостатъчност) и трудността на задачата. В решаването на всеки проблем се активира, съответстващ на необходимостта, която включва определена нагласа и мотив успех мотив за избягване на провал. Мотивация за определено ниво на активност зависи от субективната вероятност за успех. В процеса на обучението ученикът получава фокус на дейност под формата на "стандартно ниво", която се характеризира с качествени и количествени параметри, това съотнасяне с неговите възможности, оценка на ситуацията, субективния вероятността за успех и да се избегне провал. Резултатът е личен стандарт на дейност производителност, или нивото на вземания, включително и субективни качествени и количествени характеристики, които трябва, според студента, за да изпълни бъдещите си представяне. Това води до необходимост от напредък, т.е. предразположение към приемането в бъдещата работа на най-високо ниво на лично представяне. Колкото по-висока е необходимо за постигане, по-трудните задачи ще бъде да изберете студента. Нуждаете се от постиженията действа като централен регулатор на дейностите умствени обучение и в основата на вътрешна мотивация.

Друг важен психологически механизъм за учене, е разкрита в концепцията за себеактуализация Маслоу. Тази концепция се разкрива актуализация явление, причинено от човешката дейност в личностното израстване на мотив. Колкото по-интересен и творческата дейност носи ученик, толкова по-доволни от своя мотив растеж (т.е. човешкото желание за увеличаване на знанията си, производителност), но за разлика от останалите изисквания в този случай, удовлетворението не води до насищане на търсенето и увеличаване на мотивацията. По този начин, "смяна-на" стабилен растеж мотив създава мотивация за обучение.

До голяма степен формирането на мотивационни нагласи на детето в процеса на обучение се дължи на поведението на учителя, стил на управление. Неговата задача - да формира вярата ученик в себе си и в резултат - необходимостта да се постигне най-високата възможна, което до голяма степен определя автономия и самоорганизация на личността на детето. Учителят трябва да гарантира, че максималният интерес на урока и мотивацията на студентите съответно.

В резултат на психологически изследвания е била разпределена група образователни-познавателни мотиви, т.е.. Д. Конкретните мотиви, с цел придобиване на научна информация и образователни умения. Образователни-познавателни мотиви са определени динамика на формиране. Тя се откроява най-малко три нива на развитие:

- широк образователен, насочени към усвояване на нови знания;

- подходяща образователна и информативни, насочени към изземване на средствата за придобиване на знания;

- ниво на самостоятелно обучение, насочени към подобряване на своите обучителни дейности като цяло.

Най-важната точка в развитието на мотивацията е преходът от едно ниво на друго. AK Марков е описано динамиката на отношенията на мотивация с ученици на възраст:

- формиране на когнитивните мотив в началното училище;

- в средното училище да започнем да действаме обучение и познавателни мотиви;

- в гимназията, мотивът за самостоятелно актуализирана.

Образователни и когнитивни мотивация действат като лични новообразувания на учебния процес. Учебни програми, методи и форми трябва да отговарят на нивото на образователните-познавателни мотиви и да помогнат, за да ги превърне в стабилна самостоятелно мотивация и самостоятелно развитие.

Съвременната психология предоставя богат материал за научни изследвания на процеса на обучение. Редица учене явления показаха в концепциите за когнитивната психология, например, в теорията на скрипта (скриптове), която се крие във факта, че студентът се научава информация в стереотипни организирани единици (скриптове), което отразява официалното-логическата последователност на събитията. Въпреки това, запомняне и усвояване на информацията, на ученика "създава" нови сценарии последователности, които след това могат да действат като регулатори на поведението си. По този начин една нова тема за знание, което става вътрешната мотив на преподавателска дейност.