Методи на преподаване в училище

Това са кратки характеристики на основните видове вербални методи на обучение. Втората група от тази класификация правят визуални методи на обучение.

визуални методи

Съгласно визуални методи на преподаване се разбират тези, в които усвояването на учебния материал е по същество в зависимост от използваните в процеса на обучение визуални помощни средства и оборудване. Примерни методи се използват във връзка с вербална обучение и практики и да осигуряват визуални-сензорна ученици изпитни с явления, процеси, обекти в естествения им вид или в изображението характер, използвайки всички възможни модели, щампи, модели и други подобни Модерният училището се използва широко за този екран целта хардуер.

Визуални техники на обучение могат да бъдат разделени на две основни групи: метода на изображения и метод на демонстрации.

илюстрация техника включва показване студенти илюстративни материали, плакати, таблици, снимки, карти и чертежи на дъската, плоски модели, и така нататък.

демонстрации техника обикновено се свързва с демонстрация оборудване, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

При сегашните обстоятелства, специално внимание се отделя на използването на такива средства за презентация, как е компютър за лична употреба. В момента ние се реши проблемът за създаване на класните стаи в училищата на компютърните технологии, въвеждането на компютрите в учебния процес. Те позволяват на учениците да си представят динамиката на много процеси, които са били абсорбирани преди това от текста на учебника. Компютри дават възможност да се симулира някои процеси и ситуации, да избират от няколко възможни решения на най-оптималния съгласно определени критерии, т.е. значително разширяване на визуални методи в учебния процес.

Условия за ефективно прилагане на по-голяма яснота

При използване на визуални техники на обучение, необходими за да отговарят на определени условия:

а) приложимото видимостта трябва да са съобразени с възрастта на учениците;

б) видимостта трябва да се използва в умерени количества и да се покаже, че трябва да става постепенно, а само в подходящ момент от урока;

в) надзор трябва да се организира така, че всички ученици могат да виждат добре демонстрирано от обекта;

г) необходимо ясно да се подчертаят основните, важни, когато показват илюстрации;

д) да се мисли чрез подробно обясненията, дадени в хода на демонстрационните събития;

е) включва самите студенти да се намери желаната информация в визуален или ръчно демонстрация устройство.

практическите методи

Тези методи се основават на практиката на студентите. Те включват упражнения, лабораторни и практическа работа.

Упражнения. При повторното разбере упражнения (няколко) за интелектуална дейност или практики, с цел да го овладеят или да се подобри неговото качество. Упражненията, използвани в изследването на всички субекти и на различни етапи от процеса на обучение. Естеството и начина на упражняване зависи от характеристиките на обекта, определен материал, изучава въпроса и възрастта на учениците.

Упражнения по природа са разделени на устен, писмен, графичен, образователна и труда. При изпълнението на всяка една от тях учениците се ангажират интелектуална и практическа работа.

От степента на независимост на учениците по време на тренировка се разпределят:

а) упражняването на възпроизвеждане, известен с цел консолидиране - възпроизвеждане на упражненията;

б) упражнения за прилагане на знания в нови условия - учения.

Да разгледаме характеристиките на упражненията за кандидатстване.

Устни упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, памет, реч и внимание към студенти. Те се характеризират с динамика, не изискват времеемко водене на документацията.

Писмени упражнения се използват за засилване на знанията и развиване на умения в своята кандидатура. Тяхното използване допринася за развитието на логическото мислене, писане култура и независимост в работата си. Писане упражнения могат да бъдат комбинирани с устни и графика.

Чрез графични упражнения включват работа по реда на студенти, чертежи, диаграми, блок-схеми, като албуми, плакати, щандове, извършване на скици по време на лабораторни практическа работа, екскурзии и т.н.

Графични упражнения обикновено се извършват едновременно с писмените и решаване на общите цели за обучение. Използването им помага на учениците за по-добро възприемат, да разбере и да се запомнят материала на курса, допринася за развитието на пространственото въображение. Графични творби, в зависимост от степента на независимост на учениците в тяхното изпълнение може да се носи от възпроизвеждане, обучение или креативни.

Чрез обучение и заетост упражнения включва практическа работа на студентите, с производство и ориентация на труда. Целта на тези упражнения е да се прилагат теоретичните знания на студентите в пазара на труда. Такива упражнения насърчаване на образованието труда студенти.

Упражненията са ефективни само при определени изисквания към тях: студенти съзнателен подход към тяхното изпълнение; съответствие дидактически последователност в упражненията.

Първите упражнения и запомняне на запаметяване на материали за обучение, а след това - за да играят - използване на предварително научих - независимо да прехвърли учи в нестандартни ситуации - на творческо приложение, с помощта на която включването на нови материали в вече научих знания и умения. Належащи и упражнения проблем за търсене, които формират способността на учениците да предположим, интуиция.

Лабораторни упражнения - тя провежда по нареждане на експерименти студентски учител, използвайки инструменти, използването на инструменти и други технически средства, т.е. Това проучване на студенти от всички явления с помощта на специално оборудване.

Провежда лабораторни упражнения по илюстративен или изследователски план.

Разнообразие от изследователската лаборатория на работа може да бъде дългосрочни наблюдения на учениците за отделните събития, като например: на растежа на растенията и развитие на животни, от времето, вятър, облаци, поведението на реки и езера, в зависимост от времето и т.н. В някои училища, се практикува с цел лаборатория задачи изискват от студентите да събират и попълване на експонати от местните музеи и училищни музеи, изучаване фолклора на своя регион и др. Във всеки случай, учителят е инструкциите, а учениците да записват резултатите от работата под формата на доклади, числени показатели, графики, диаграми , таблици. Lab работа може да бъде част от урока, да вземе урок и повече.

Практическа работа се извършва след изучаване на големи участъци, теми и са от общ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училище (измерена на земята, които работят на територията на училището).

Специален вид на практическите методи на преподаване направи уроци с машини за преподаване, с машини, машини и преподаватели.

Такава е кратко описание на методите на преподаване, класифицирани според източниците на знания. Нейният многократно и съвсем основателно се критикува в педагогическата литература. Основната му недостатък се счита, че тази класификация не отразява същността на когнитивната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната автономия в класната стая. Независимо от това, че е тази класификация е най-популярните учители, лекари и учени методистите.

Поради тази причина, преподаватели, учени от средата на ХХ век, започнаха да обръщат повече внимание на проблемите на развитие на класификация на методи на преподаване, основани на посочените по-горе нива на усвояване от студентите на знания и начин на живот.

Дидактически игри като метод на обучение

През шейсетте години на този век, все по-популярни в образованието започва да използва методите на дидактични игри. Някои учени считат, че те практически методи на преподаване, а други ги разпределят в отделна група. В полза на метода за избор на дидактични игри в специална група казва, първо, че те надхвърлят визуални, словесни и практически, който съдържа техните елементи, и второ, че те имат характеристики, които са уникални за тях.

Дидактически игра - тя е активен учебни дейности за симулация на изследваните системи, явления и процеси. Основната разлика на играта от друга дейност, е, че неговия предмет - най-много човешка дейност. Дидактическото игра основният тип дейност е образователна дейност, която е вплетена в играта и играта поема функциите на съвместни дейности за обучение.

Дидактически игра - тя е такава колективна, целенасочен учебна дейност, а където всеки член на екипа и като цяло комбинирано решение на основните задачи и ориентира поведението си, за да спечели.

Игра, организирана с цел обучение, може да се нарече обучение игра. Неговите основни структурни елементи са:

• моделирани обекти на образователната дейност;
• съвместни участници дейност в играта;
• правила на играта;
• в променящата се среда за вземане на решения;
• ефективността на прилаганите решения.

Технология дидактическа игра - учене конкретна технология проблем основа. В този случай, играта учебни дейности има важна имот: тя е информационен дейност на студентите е самостоятелно движение, тъй като информацията не идва отвън, но е вътрешен продукт, в резултат на самата дейност.

Така получената информация произвежда нов, който, от своя страна, води до следния линк, до постигане на крайния резултат от обучението.

Цикълът на дидактическа игра е една непрекъсната последователност на учебните дейности в процеса на решаване на проблемите. Този процес обикновено се разделя на следните етапи:

• подготовка за самостоятелна заетост;
• представляват основен проблем;
• избор на симулационен модел на обекта;
• решение на проблема въз основа на него;
• проверка, корекция;
• изпълнение на решението;
• оценка на резултатите;
• анализ на получените резултати и опит със съществуващата синтеза;
• обратна връзка в затворен технологичен цикъл.

Дидактически игра като метод на обучение съдържа голям потенциал за активиране на процеса на обучение. Въпреки това училище практиката и резултатите от експериментите показват, че образователни игри могат да играят положителна роля в образованието, само когато те се използват като фактор за обобщаване на широк арсенал от традиционните методи, а не като заместител на тях.

Класификация на методите на преподаване, в зависимост от характера на познавателната дейност на учениците

Обща класификация на методи на преподаване е класификацията, предложен от Минесота Skatkin и IY Лърнър. Те предлагат да споделят методи на преподаване в зависимост от естеството на когнитивната дейност на учениците в усвояването на материала учи в пояснителния и примерен, репродуктивна, изявлението проблем, извличане част и изследвания.

Тази класификация съответства на дефиницията на метода на теоретично ниво, което е било дадено по-горе. Брой методи са строго ограничени до това, което е характерно за теоретични знания като цяло: прилагане на процедурите на научни знания за различни обекти (в този случай, обучение), ние се превърне обекти с по същество безкраен брой имоти в обекти, които имат ограничен фиксиран брой свойства, връзки и отношения ,

Същността на разяснителна и илюстративен метод на преподаване е учител готов информация отчетения по различни начини, а студентите го възприемат, са наясно и се фиксира в паметта. Обяснителна и илюстративен метод - един от най-ефективните начини за предаване на информация. Въпреки това, използването на този метод на обучение, не се формират и умения за използване на придобитите знания.

За да закупите тези студенти уменията, използвани от репродуктивен метод на преподаване. Същността му се състои в повторение на (множество) от процеса на ефективността на работата на учителите.

Дейността на учителя е да се разработят и доклад проба и дейността на ученика - в изпълнението на действията на модела.

Същността на изложението на проблемите на метода се състои в това, че учителят задава на учениците е проблем и той показва начина, по който да го реши, разкривайки противоречията, възникващи. Целта на този метод е да се покаже примери за научни знания, научно решаване на проблеми. Учениците в този случай следват логиката за решаване на проблема, да еталон на научното мислене и познание, за разполагане култура проба познавателни действия.

С цел да се постепенно подход на студентите да независимия решението на когнитивни проблеми, използвайки частично търсене или евристичен метод на преподаване. Същността му се състои в това, че учителят разделя задачата подпроблеми проблемни, а студентите изпълняват индивидуални стъпки търсене за решаването му. Всяка стъпка е свързана с творческа дейност, но цялостно решение на проблема все още не е на разположение.