Методи на обучението по история в руската школа на XIX - началото на XX век

Михаил Timofeevich Studenikin

рецензенти:
AV Klimenko, кандидат на историческите науки, доцент
EM Nikireev, професор по психология в Московския държавен педагогически

Тема 1. Методи на обучението по история като педагогическа наука

История - основни техники на науката

Методи на обучението по история

Тема 2. Определяне на цели, задачи и функции на историята на образованието

Цели като прогнозни резултати за образование, обучение и развитие на учениците

Първоначалната цел на преподаване учители по история видях в моралното възпитание на учениците и развитието на тяхната памет. Едва по-късно започнахме да признае тройна цел - образование, обучение и разработване, напредък на първо място е важно да се личностно развитие, формирането на историческото съзнание.
В началото на ХХ век. напреднали учители в съответствие с теорията на еволюцията, определени със задачата да се постигне разбирането на ученика в процеса на историческото развитие, познаването на неговите най-важни резултати, основните етапи в развитието на човечеството и най-вече исторически епохи. Помощ за асимилиране на идеята за развитие, променливост и приемственост на минали събития, че е необходимо да се покаже, че превръщането на всяка държава, повторете общи за всички етапи, които е трябвало да разкрие закономерностите на историческия процес. Те се проявяват в съзнание мотивирани хора в техните концентрационни субективни воли и интереси, които се образуват и изпратен като природни условия и конкретни исторически личности. Учениците трябваше да се запознаят с основните факти и последните събития в техните типични прояви и отношения; помогне за изясняване на идеята за еволюцията; за въвеждане на културното наследство на нашите предци и на човечеството като цяло, за да се подготви за разбирането на съвременната култура.
исторически образователни цели, включени в развитието на всеки курсист и развитието на историческо съзнание, което е да се осигури връзка и приемственост на поколенията, за да се създадат условия за разбирането на съвременния живот на студентите. Проучването на историята е важно да се разбере настоящето, за състоянието на страната, е полезно да се ученици в техните независими политически дейности. Официален училищна политика е насочена към укрепване на основите на българската държава и самодържавието, тя има за цел да подготви студентите на гражданите, спазващи закона със съответните граждански умения.

Тема 3. Принципите на курсове за обучение

В концентрични изграждането на историята курсове

Съотношение на обмен на националната и световна история

В предварително революционни публикации отбележи значението на изучаването на историята в началното училище и продължава обучението си в последваща концентрация. Имаше различни гледни точки за изследване на националната и световната история. Първоначално предложената съвместно проучване на националната и световна история с чисто механично обединение на тези курсове в един урок. Но такъв съюз е доказано, че е неефективен и е отхвърлено време. Това не доказва себе си като начин да активирате историята на страната в света, където да се обезцени, губи своята стойност. Имаше предложение в историята на създаването на българската държава и се слага в курс по комуникационни събития включват обща история. Въпреки това, повечето историци са се договорили за независими и взаимосвързани курсовете на историята българската и световната.
За сравнително проучване на историята на родната и световна бяха виден български историк П. Виноградов и SF Платонов. Тези учени са изследвали привържениците в училище два отделни курсове на местни и чужди истории. Водещата роля, която дават на историята на страната, както и в близост и ясно за деца на материала по-лесно да откриеш историческия процес от гледна точка на еволюцията на развитието на обществото, в изпълнение на националната образованието на ученици. В същото време, валутен курс, по отношение на историята на вътрешния, подчинена роля, тъй като те видя голяма степен той е необходим само за сравнение с българската история. Този курс има за цел да покаже на общите черти на всички народи на историческото развитие и да разкрие конкретната история на отделните нации. На уроците, предлагани за изучаване на историята на културата, живот, помислете за политическите форми на обществото, тяхната еволюционното развитие.

Тема 4. Концепцията за еволюционно развитие на обществото и неговото отражение в света исторически и социологически тенденции

А) Еволюционното развитие на обществото

Б) В световното историческо тенденция и нейното прилагане в учебниците NI Kareeva

Б) дело или сравнителна историческа тенденция и нейното прилагане в учебниците Р. Yu. Vippera

По съветско време се е смятало, че решаването на някои въпроси, Н. И. Kareevym не устои на изпитанието на времето. Но както се оказа, само от съветския период, не съответства на възгледите на някои от професорите Kareeva. И това не е предварително установено изпитанието на времето, сега тя е станала популярна - тя е преобладаването на курсове за обучение на историческа култура материал дедуктивно изграждане на глави в учебниците. Въпреки това, учебници NI Kareeva се съдържа много исторически факти, най-вече на политическа история, разположен в една много компактна форма, сух академичен език, който слабо се възприемат и усвояват от студентите, в резултат на което в момента учебници NI Kareeva, за разлика от учебниците Р. Yu. Vippera действително изчерпани.

Начини за представяне на образователни материали

А) биографични

B) Автоматичен-прогресивен

B) Автоматичен-регресивен

Имаше и хронологично-регресивна или ретроспективен метод на представяне, в който създателите на първата половина на XIX в. бяха германските учители Dikshtedt, Кернер, Кап. Те призоваха да започне преподаването на история до наши дни, домовете си - най-близкото, познат и разбираем за децата, както и да попълнят онлайн - далечното минало. Както Кап пише само "от изучаването на историята от домовете си ... и разработване на любов към властващите кралете" да образова ученици за отпускане на чувството за "дълбоко уважение към предишните фигури", които не могат да бъдат постигнати, ако "погледнем достойнствата на владетелите от гледна точка на древните езически на или нови чужди народи "(224, 34).
Ръководейки се от този принцип, Кап и Джакоби пише само като учебник елементарен курс. Тя започва с биографиите на най-близките до нас във времето на исторически личности и завършва с "биографиите" на видни исторически личности на древния свят история. Събития, както се очакваше, бяха представени в хронологичен ред, но в обратен ред и оригинални етапа. По този начин, на първия период обхваща събитията от историята на страната 1815-1880 втората период - 1789-1815 третия период - 1648-1789 4-ти период - 1492-1648
Ето как този метод на представяне на фактите учил история в класове 1-2 pbolgarskih гимнастически салони. Започва историята с историята на император Вилхелм II от спирането на неговия произход, образование и подготовка за самоуправление. След това се стигна до вътрешната и външната си политика. Според същия план, децата изучават есе за живота на баща Уилям, а след това на дядо му и така нататък. Г.
Същият подход българския учител GN Rodzevich мислех, че е възможно да се основава уводните уроци в рамките на 1-2 класове на българските средни училища (256). Първоначално предложено да се въведе децата в родния град, да се даде описание на неговото местонахождение, да се говори с учениците за историческите паметници. Тогава разкаже за миналото на града, тъй като тя е създадена, за обичаите и традициите на местните жители. В следващите уроци трябваше да предостави информация за администрацията на града и на ръба на зависимостта в решенията на местните власти от централната. След това въведение учителят говори за управляващата император, семейството му, за времето на император се възкачва на трона. Този подход има за цел да помогне на детето да разбере връзката на града с българското правителство, за да се чувстват, че принадлежат към българския народ, свързани чрез обща историческа съдба. След уводната урока, учителят се премести към хронологичната последователност на представянето на историята на българската държава.
Поддръжниците на регресивна метода на преподаване са вярвали, че историческия факт, на толкова по-лесно е, колкото по-близо до нас във времето, така че ние трябва да започне подготовка с модерността. Все пак, това не е така, тъй като основите на съвременния живот в неговите различни политически, социални, икономически проявления са явления, които са възникнали в миналото. Исторически събития и процеси трябва да бъдат разгледани от времето, когато те са ясни и прости, това е, когато ранното си детство, и това е - още от древността. Модерен социалния и политическия живот, и въпреки, че в близост до деца на време, но поради факта, че тя "е довело до сложни форми", който става все по-трудно да се разбере. Като се започне с изучаването на историята на съвременните държавни институции и обществени събития, привърженици на регресивна метод за представяне на събития и факти, не смятат "идеята за историческо развитие" (120, 25).
Отхвърлянето хронологично регресивен начин на преподаване, С. Lamovitsky направи справедлив коментар, че "исторически живот на хората" не е концентрирана в който и да е село или град, че може да е да съзерцава от училищните прозорци. Съвременната история не може да служи като средство за придобиване на визуално представяне е необходимо за разбирането на предишни събития (154, 166). Въпреки това е възможно регресивен начин на учене с генерализирано и последен повторение, когато гимназистите могат съзнателно да определят как дадено явление се разви и стана сега. Използването на "ретроспективен рецепция" е възможно и в класната стая обучение нов материал, както е видно от опита на преподаване методист К. А. Иванова: "Как да стигнем до изучаването на Луи XIV, и каза: по-специално пълното израждане на феодалната аристокрация, аз се обърнах към миналото на аристокрацията на своите предци - феодалите, включващи основните видове на тази група и на условията за неговото съществуване, които започват с първите съвременниците Kopetingov "(133, 34-35). Такава методичен подход помага да разберем по-добре разбиране и усвояване на нови материали.

D) културологичния

А. Krolyunitskogo книга "Елементарна методология на курса опит на историята", публикувана през 1890 г. и преиздаден през 1899 г., написана под формата на статии. Значението на книгата е вече ясно от съдържанието му, които обхващат избора на материал за елементарни хода на историята, методи, форми и дидактически методи на представяне на материала, на мястото на историята актуална, проучване и видове повторение. Като се има предвид също така характеристиката на учебни помагала, като например книги, исторически карти и учебни картини, модели, ръководства за повторение, дава насоки за извършване на повторение на уроци.