Материал на идеята за развитието на дейността на студенти по педагогика, безплатно изтегляне, социална

"Идеята на дейността на учениците в педагогика"

Проблемът на дейността на учениците, развитие на самостоятелност и творчество е била и остава един от най-неотложните задачи на педагогиката. Ученикът е включена в процеса на учебна дейност, с различна степен на активност. Този въпрос, обект на много изследвания, проведени в педагогическата наука и практика, редица преподаватели и изследователи спря проучването на дете дейност, неговата роля в процеса на развитие.

Идеята на активност на индивида в образование се отразява в делата на Distervega, P. F. Kaptereva, Ya. А. Komenskogo, Zh. Zh. Russo, L. Н. Tolstogo, К. D. Ushinskogo и др.

Започвайки с 60-те години на ХХ век в дидактика там е търсенето на начини за развитие на дейността на учениците в процеса на обучение.

През 60 - 70-те години на XX век, М. A. Danilovym се формулира право активност. MA Данилов подчерта, че процесът на обучение не трябва да бъдат конструирани така, че да се постигне просто усвояване на програмния материал. Учителите не трябва да се ограничават в работата си "репродуктивната дейност", казва на материалите за обучение. Напротив, учителят трябва да постави на ученика по отношение на него убеждават да се мисли. Най-ценните резултати се постигат, когато образованието на познавателни и практически дейности на учениците в съчетание с развитието на тяхната автономия. Ценна в тази независима търсенето на отговор, изучаването на обективната реалност. Активно и независимо в придобиването на нови знания въз основа на жизнените концепции научих по-рано знания, изучаването на учебника и от други източници също да допринесе за развитието на дейността и независимостта на учениците. В същото време много важна роля се играе от системата на въпроси и задачи на учителите, насърчи студентите да независим търсене на необходими доказателства и аргументирани заключения.

В 70-те години на XX век интересът към дейността на обучение се е увеличил, имаше официална обстановка училищна политика.

Допринесли за динамичното развитие на теорията и практиката на обучение и активиране на фактори като тегло, "въвеждането на" Министерството на образованието и СССР академия на теория оптимизация на практика на учебния процес, както и разработването и въвеждането на такси за обучение "педагогически сложни" учебна програма. "Теорията на процеса на оптимизация на образователната" Yu. К. Babanskim е разработен. Оптимизация на обучение се разглежда като вариант на интензифицира обучение, сложни начини за преподавателски дейности, фокусирани върху единството на образователни, развитието, възпитателни функции на учебния процес.

Термините "Обучението активиране" на "активиране на когнитивната дейност", "активиране на академични знания", "активиране на образователна дейност" се използва широко в практиката в училищата.

В опит да се идентифицират на явлението "когнитивната независимост" интересна тенденция да се сложи на съществуването на качеството на личността на ученика в зависимост от наличието или липсата на педагогическо обучение за управление. В тази връзка, той заяви, че същността на независимост - в способността на пациента да се действа без външна от помощта, и в знак на "самообучение" студенти мислех нейната екзекуция без външна намеса.

Индикатори за когнитивната независимост на мисълта: способността да работят самостоятелно с различни източници на информация, за да приложат знанията си на практика; наличие на когнитивната интерес, вътрешните мотиви на образователна дейност, необходимостта от придобиване на знания.

Фиксирани нива на развитие на когнитивната независимост в специално проектирана експериментална работа. Първо ниво - копиране на независимост, което предполага наличието на Easy трансфер от предните форми на дейност на целия клас в индивидуалната активност на всеки един ученик. На второ ниво - vosproizvodyasche и творческа независимост, в която се разкрива способността на ученика да самостоятелно възпроизвеждане на основните методи за избор и използване на правото да се прехвърлят в по-далечен познат "външно", но подобно, но му същност. Третото ниво - творческата и структурна самостоятелност, т.е. способността да конструктивно създаване на нови методи за обработка са вече реализирана, с цел да се разработят инструменти за познаването на непознатото ..

В основата на автономията е когнитивно когнитивната дейност; когнитивни студенти независимост в процеса на обучение се показват само на достатъчно високо ниво на когнитивната дейност; най-висока степен на когнитивните студенти независимост проявяват творчество в природата; Образуване на информационен независимост се случва в независима когнитивната дейност, форма на организация, която е независима работа на студентите. В допълнение, когнитивно независимостта и подчерта основните му компоненти: мотивационни, смислени - експлоатация и волеви.

Други видове, във връзка с родовото понятие "когнитивен дейност" е понятието "творческа дейност", както е сходно значение, използват термина "творчески когнитивната дейност", "творчеството". В действителност, те имат фиксирано ниво на когнитивно активност и независимост, етапите на студентското движение в посока на развитие на творческа дейност: от репродуктивния и подражателни дейност при търсене и в изпълнителната дейност, и накрая, за да творческата активност.

Нива на когнитивната дейност и независимостта на учениците предлагат да се разгледа във връзка с ученика, на базата на психологически и педагогически изследвания и Г. И. Schukina: репродуктивно и имитативни, търсене и осъществяване и творчески.

Студентски активност се проявява в интерес на нейното присъствие е основният показател на развитие. В училището се превръща в основна когнитивната дейност, насочена към изучаване на системата от знания в различни области на науката, разкривайки общата картина на света: произхода, развитието, модели и характеристики на изследването. Ето защо, Г. И. Schukina образователни интереси на студентите обмислят "в процеса на преподаване и учене, дейности, извършвани от учителя и учениците. Въз основа на дейностите, е развитието и формирането на най-важната личност на модерно образование на ученици от училище "

А. К. Маркова счита типологията на прояви на активност в учебния процес:

- по функции: dezorganizuyusche - разсейващи или конструктивно-творческата;

- Комуникация с личен образование: епизодични или забавено.

TI Shamova прави разлика между следните три нива на когнитивната дейност: възпроизвеждане, интерпретативен и креативни. основавайки начин на действие.

Разработване на дейност на учениците в обучението може да отиде както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, както и за начините за подобряване на организацията и управлението на учебния процес. Условие за постигане на дългосрочни положителни резултати се счита за активно участие в процеса на обучение като учител като организатор на учебния процес, а самите, тоест, всички поданици на учебния процес студентите. Следователно, по-широкото използване на различни средства и методи за активиране. И след това, трябва да се разбира от обучение, фокусирано педагогическия процес на организиране и стимулиране на активно учене и когнитивната дейност на студенти по овладяване на научни знания, умения и способности, креативност, философия, морални и естетически възгледи и убеждения.

2.1 истинските признаци на информационен активност на младите ученици в мнението на много изследователи (С. А. Amonashvili, TI Shamova, Г. И. Schukina) са както следва:

- отношение към ученето (в смисъл на това, което виждат преподаване, редовност и качество на домашна работа);

- качество на знанието (познаване на програмния материал, възможността за прилагане на знанията на практика);

- характеристиките на учебна дейност (дейност на мисленето, концентрацията, устойчивостта на вниманието, общия тонус на емоционално-волева проява степента на външна дейност);

- свързани с извънкласни дейности (ентусиазъм за това, редовност, ориентация).

S. A. Amonashvili определя съдържанието и структурата на познавателни студенти активност основно училище, следните компоненти:

- мотивът като движеща сила за тази дейност; обекта на знания;

- методи и средства за действие с обект за целите на асимилация;

- посредническа роля между учителя и учениците собствен познавателен обект на асимилация;

- в резултат на познавателната дейност.

Същността на развитие когнитивната дейност, според С. А. Amonashvili, в постоянно движение, както и качеството на компонентите, главно в резултат на когнитивната дейност са всички по-съзнателни промяна ученик в себе си. Обучението стратегия, която осигурява най-благотворно влияние върху когнитивната дейност, тя трябва да се основава на хуманни принципи, в съответствие с самите деца, когато педагогически задължителен учене задача ученик възприема като те свободно избрано

Възраст характеристики на по-малките ученици е продиктувано от изискванията за съответствие, като например участие забавно. В урок подходящо да се използва пъзели, образователни игри, викторини, пъзели, както и други материали, които могат да представляват интерес, да завладява студентите.

След дейността, информативен интерес на по-младите ученици се характеризират с ясно изразен емоционално отношение към факта, че най-ясно, ефективно разкрит в съдържанието на знанието. В същото време действието с растения, животни, извън нормалното работно време до още по-голяма степен на интересите на разширяване, развитие перспектива, насърчавани да разгледа причините за явленията на света. Обогатяване хоризонти на деца допринася за техните познавателни интереси се променят.

Разработване на информационен активност на младите ученици - е:

1) целенасочен процес на формиране на стабилни качества на по-младото Ученикът, който отразява необходимостта, желанията и вътрешен ученик вярата в необходимостта от творчески познание на действителността, способността да се формулират когнитивни проблеми и намиране на техните решения;

2) в резултат на определяне на придобиването на по-млад ученик умение творчески подход към процеса на преподаване на необходимостта от стабилна когнитивните функции;

Amonashvili, Sh Единството на цел: Наръчник за преподаватели / Sh A. Amonashvili. - М. образование, 1987. - 198 стр.

Amonashvili, Sh Разработване на информационен дейност на учениците в началните училища // въпроси на психологията. - 1983 г. - №11. - S. 12-19.

Давидов VV Проблемите на разработване на обучение: Опитът на теоретични и експериментални психологически изследвания / VV Давидов. - М. педагогически. 1986 - 206 стр.

Danilov, МА Внушаване в учениците независимост и креативност в учебния процес // съветската педагогика. - 1961 г. - №8. - S.32-42.

Zagvyazinsky VI Методология и методика на преподаването изследвания / VI Zagvyazinsky. - МА в образование, 1982 - 207, стр.

Shchukin, GI педагогически проблеми на формиране на информационен интерес на студентите в обучението / Г. И. Schukina. - МА в образование, 1988 - 208 стр.