Курсови причини за лошото представяне на учениците и начина за нейното преодоляване и предотвратяване на

Фигура 4. видове и нива на ефективност (по Grombahu SM)

Динамика производителност може да варира през деня, и по време на урока. Вече казах, че продължаващото високо ниво на успех и благоприятна тенденция се влияе от различни фактори, но като първият и може би основната за здравето на училище, като се има предвид сложните характеристики, като се има предвид физическо и психическо развитие на ученика, неговото функционално състояние , наличието или отсъствието на хронично заболяване, степента на устойчивост на тялото на неблагоприятни фактори, фактори на околната среда. Деца отслабени, болнав, със статут нервно увреждане, имат ниско ниво на академични постижения и неблагоприятните динамика. Най-често те са отбелязани нежелана ефективност промени, като например типа III, IV през деня. по-често сред тези деца има увисване и неравни видове производителност в класната стая. Но в здравословна, добре подготвените могат да бъдат драстично намалени спектакъл по болест (1).

Голяма част от напредъка, постигнат от стабилността разполага на висшата нервна дейност. Деца със силен, балансиран, мобилен тип нервна система (румен) обикновено имат по-висока активност: те са енергични, лесно и бързо да се включат в работата в класната стая притихнали и дръпна ръката (готовност и желание да отговоря), лесно да преминат към нов бизнес, нов работни места и нови дейности, и да могат да работят в продължение на дълъг период от време, без да се уморен. Деца със силна небалансирано инертен тип нервна система (холеричен), характеризиращ се с това, че реактивността на тях преобладава върху дейността: те са нетърпеливи, неограничена, по-трудно да се пренаредят и да преминат към нова дейност; обаче, ако това дете се интересува, той може да работи дълго и упорито, но ако "не ми харесва" - се изключва веднага, а обикновено напредък на тези студенти е много нестабилна.

Деца със силен, уравновесен, инертен тип нервна система (флегматичен) бавно се съсредоточат вниманието, трудно е за дълго време, участващи в работата; обаче, в това число, може да работи дълго и упорито, но не може да се движи бързо: трудно е да се премести фокуса.

Деца със слаб тип нервна система неактивен: те не са видели или чули всеки клас или в ниша; те не дръпнете ръката му, много плах, бавно, и най-малката трудност да ги отвлича вниманието; те не могат да работят, без да се разсейва, уморени бързо, и, разбира се, динамиката на здравето имат неблагоприятен тип (1).

Във всеки клас има деца, които могат да бъдат отнесени към определена група, но някои от тези функции се проявяват много ясно, и да я направи съвсем проста, докато други могат да намерят характеристиките на различните видове. Това не е изненадващо, тъй като всяко разделение на видове, групи, разпределянето на някои общи качества, закони произволно, и затова можем само да се говори за разпространението на функции от същия тип, но това не изключва наличието на дявола обратното.

Таблица 1. Видове нервна система

Видовете на нервната система

Индивидуални характеристики не зависят само от състоянието на здравните характеристики на нервната дейност, но също така и от това дали ще се започне с първите дни на преподаване на детето да се научи. От общия брой на факторите, ще зависи от успеха на обучение не само в първи клас, но, може би, през всичките години на обучение на детето в училище.

Бих искал да обърна внимание на един аспект на този проблем. Описването на учениците, учителите често използват термините "бърз обучаемия", "неспособен ученик", като се има предвид не някакви специални умения (музика, изобразително изкуство, математика), а по-скоро сбор от типа на висшата нервна дейност, внимание, памет, въображение, характеристики на мислене, мотивационна и волева личност. Комбинирането и се проявява в различна степен за всяко отделно дете, тези имоти и да се създаде нещо специално имущество, което също се нарича когнитивни увреждания.

Ниското ниво на способност (по-скоро, изпълнение), понякога се компенсира от по-голямата работоспособност. Това ли е добър? До известна степен - да. Но погледнете този проблем по-отблизо. Нека си представим, че детето с ниски способности е с високо ниво на мотивация (за подкрепа и насърчаване на родителите и учителите), че този студент не вземат отпуск от училище, ученикът, в каквото и да било да изпълнява всички задачи ефективно, т.е. студент ученолюбив, трудолюбив. В същото време, както и учителя и родителите му се нуждаят от нови успехи, не забелязват какво се постига с цената. Най-често в такива случаи, рязък спад в представянето си е изненада за всички, дори и за детето, и причината е проста: да увеличи темпото на работа, неговия обем, интензивност, както и това, с което успя да се справи в началото на годината (при максимално усилия и време), е аз не мога да си позволя. Но ако "клик" от всички страни, а той се опитва всичко възможно, това е вероятно да доведе до изтощение и умора, може да доведе до сериозно здравословно състояние.

Искам да подчертая, на този профил, защото тежката работа и старание студентът има най-висока стойност в очите на учителя, той не трябва да се забравя, че за постигането на "на всяка цена", често се обръща срещу детето и "здравни разходи". За да избегнете това, не трябва да злоупотребяват с прилежен ученик не трябва да изисква от него да направи повече или по-добра цена на прекомерна сила, като старанието и тежката работа може да осигури ефективността на обучението само в комбинация с определени здравни условия, нивото на обучение, мотивация и други фактори ,

3.Eksperimentalnoe изучава свойствата на ниско постижение и начините за преодоляване и предотвратяване на

3.1Vliyanie фактори време

3.2 Методология 13. Айзенк за изпитване

Задачи вербална подизпитване Айзенк тест за проверка на нивото на развитие на езикова мисъл

Идентифицирайте ме абсолютната и относителната ефективност показва, че дейностите за обучение и резултатите могат да бъдат предвидени, тъй като има доста стабилни не само обща, но също така и на отделните цикли. Във всеки клас даден учебен предмет и учащ разкрива своята присъща само на него за успеха на високоговорителя. Тази динамична се повтаря всяка година, дори и когато общото изменение на абсолютното изпълнение.

Децата, които имат трудности при ученето, учители се нуждаят от специално внимание. Разбира се, те да усложни работата в класа, се забави цялостното темпо на работа, изисква индивидуален подход. Познаването на причините за трудностите в усъвършенстване на уменията, навременна медицинска и педагогическа корекция ще спомогнат за опазване на студента от допълнителни затруднения в ученето, да поддържат тяхното физическо и психическо здраве, и това е основната задача на учителя.

След като зададете хипотезата за "причини за лошо напредъка на учениците и начина, по който да го преодолее и да се предотврати" за проучване и разработка на темата, ние вярваме, че хипотезата не е напълно потвърдено в практиката. Редица проблеми и въпроси остават без отговор и изискват по-нататъшни изследвания. За да се докаже хипотезата, че първоначално предложеният, които сме направили следното:

3. всички получени надеждни факти, които се провеждат. Когато проучвания, проведени в класове присъстваха класните: RV Skrypnyk (учител по български език и литература) клас клас учителката 6, IN Velkin (учител по чужди езици и безопасността на живота) клас учител 7-ми клас.

Основното нещо, което е било разкрито - това е от интерес за академичната темата има положителен ефект върху постиженията на учениците. Това означава, че всеки учител трябва да бъде преди всичко в интерес на ученика за предмет, и едва след това да се развият уменията на учениците. Разработване на тези качества в ученикът ще се появи с високо качество на знания. Не е последната роля се играе от доброта и внимание на учителя към ученика. В края на краищата, за да бъдем внимателни към своите ученици, маркирани промени в поведението им, има усилия за успеха. Необходимо е да се държи под око на всяко дете, защото детето не трябва да бъде в застой, плачлив, отнети, като се пенсионира, или, напротив, по-неспокоен, агресивен, не дава миг покой, нито на себе си или на други хора. Особено важно е да се отбележи, драматична промяна в поведението. Тези промени, особено на "изведнъж" се появява, настоявайки внимание и учители, и родители.

Искам да кажа, че не винаги го прави (противно на мнението на учителите) едно дете намери отклонения в здравословното състояние. Най-често това е просто емоционално претоварване, се справихме, което изисква образователна, а не медицински корекция. Главна сме постоянни, толерантност и добронамереност към "проблем детето".

Проучванията показват, че учениците, които имат трудности при изпълнение не може да бъде намаляване на интелектуалното развитие и, ако е време, за да се установи естеството и причините на тези трудности, за да прекарат целия комплекс на необходимата медицинска и педагогическа корекция (например деца с нарушения в фонетичен и фонемното възприятие ), е възможно да се предотврати развитието на бедните напредък и улесняване на адаптацията на детето на училище.

Практиката показва, че липсата на успех в училище може да доведе до чувство на малоценност, и това от своя страна създава негативно отношение към ученето. Именно тази поредица неуспехи на, вярвайки, че сами по себе си и трябва да бъде съборена.

2. Божович LN Blagonadezhina LV "Проучването на мотивацията на деца и юноши" - М. Педагогика 1972

3. скандалджии MI "Едно дете от дисфункционално семейство," - М. Педагогика 1988

7. Vygotskii LV "Събраните съчинения том 3" - М. Образование 1983