Комуникация и обучение

Интерактивни методи на преподаване

Група моделиране работа Igrovo0e '' дебат ''

Образователна дискусия '' Кръгла маса "

Диалози "" Брейнсторм "

Те включват групова работа, проучване дискусия, учене диалог, игра симулация, '' кръгла маса '', '' на среща експертна група '', '' дебат '', '' слух '', '' сократически диалог '' '' мозъчна атака "" ...

Ще разгледаме някои от тях.

Груповата работа или така наречените '' mezhdusoboychik ".

Класът се разделя на микро-групи от по 4 души. Всяка група установи, специално място в публиката.

Етап 1. Индивидуална работа. Възпитател предлага работа (достатъчно голям по обем): за да учат и да изготви план на параграфи учебник 3-4; разгледа въпроси към обсъждането на достъпна предмет и т.н. Подготовката и изпълнението на тази работа се дава 15-20 минути. Важно е, че препратката към края на времето всеки член има своя версия на заданието.

Етап 2. Работата по двойки. Да приемем, че всеки член на екипа има символ: четирима души - четири буквени знаци A, B, C, D. Във втория етап, всеки участник избира партньор: напр. A-G, В-В. съдържанието на задачата остава същата. Но целта на тази стъпка е да намери общо решение между групови двойки. Важно е, че намереното решение е общото мнение на двете страни. Време -10 минути.

Етап 4. решение Group. Всеки квартет идва заедно. От всички членове вече са наясно с възможните решения, целта на тази стъпка е да се разработят общи позиции, докато голямо внимание е отделено не само на частта по същество, но под формата на неговото изпълнение (групата може да предложи решение под формата на резюме, рисунки, диаграми, поезия ...) , Време е да се намери - 10 минути.

Етап 1. Вътре в кръга. Името говори за себе си: на първо място, проблемът е решен в рамките на микро-групи от 4 души. Всеки участник в края на дискусията (време - 15-20 минути), следва да бъде обща за тази група изработване на план.

Етап 2. При хората. За пореден път подсказва и името по-нататъшни действия. Първоначалната групата временно се прекъсне, но има и нови, формирана на принципа на "единство на писмо '': А-А-А-А, и т.н. Всеки от членовете на новата група дава решение на проблема и запознаят с възможностите на други групи. Избрани общи или най-доброто решение.

Етап 3. Търсене на нови решения. Реставрирана и се присъедини към първоначалната група. Но участниците идват от богати визията на проблема и разбирането на неяснота на своите решения. Това е съвместно търсене на обективен избор, в сравнение с работата на една изолирана група. Време 15-20 минути.

В тази реакция разтвор на всяка група е приблизително на еднакво разтвор на цялата лента.

Още една форма на работа, която бих искал да говоря днес, е '' дебат ''. Класът се разделя на три подгрупи. Избрани тема за обсъждане, като '' Агресия: това е добро или лошо. '' Първата група ще твърдят, че '' силата на всичко може да бъде постигнато '', втората група - '' Принудително ще постигнете нищо '', а трети - действа като експерт (в ролята на експерти също могат да говорят и самият учител), а първият и втора група от експерти, се готвят да се разработи система за рейтинг. В рамките на 15-20 минути, футболистите на първа и втора групи за обсъждане на проблема. След това във всяка група са избрани и три taymbreyker говорител. Първият говорител представя аргументите на отбора си, вторият говорител (втора говорителя трябва да бъде най-интелигентни и способни да мислят бързо) на противниковия отбор поставя щанда си, а след това извършва първия говорител на втория отбор, а вторият говорител на първия. Третият високоговорителите са избрани, студенти най-емоционални, артистични, който с помощта на своя чар се опитват да привличат експерти, т.е. те трябва така да заяви своята позиция '' хит '' експертите и да ги вземем, за да дадете допълнителна точка.

Първи и втори високоговорител за изнесат 1.5 минути и трети говорещи 3 минути. С течение на времето, на следващия taymbreykery.

На първо място, учителят трябва да се обърне всеки екип и подпомагане формулирането на аргументи.

Тези класове позволяват на учениците да решават трудни проблеми, а не само да бъдат наблюдатели. Те създават потенциално по-голяма възможност за прехвърляне на знания и опит от дейности в реалната ситуация на учене, да компресирате "време, както и психологически привлекателна за студенти.

Взаимодействия съпътстват човешкия живот. Но някои взаимодействия се случват така, сякаш от само себе си, без човешка намеса и преценка, а други обичат да лежат на повърхността и затова разбират личността. Но дори и в познанието на сложните взаимодействия, които се случват около една взаимодействие за човек, се контролират, т.е. тези, при които тя може да стане пълноправен и активен участник в, а други - неконтролируеми, в който първоначално е било възложено като обект на пасивната роля на зрител. Но също така и активна роля в човешките взаимодействия не може да се нарече само безусловно добро. Последиците от тази дейност - за сметка на лице, вътрешен ресурси или чрез потискане на хората около тях? Има ситуации, в които пасивната роля е по-полезно от това да се превърне в агресия ...

Към днешна дата, е общоприето, че преподаването наука преминава през преходен период, свързан с обновяване на съдържанието, така и форма на образователния процес. Известният психолог AG Asmolov нарича този етап "некатерен начин от полезността на културата. - културата на достойнство" Следователно, човекът на света - е човек, не само образован, но също е достойно за уважението към другите и самочувствие. Ето защо, проблемът за осъзнаване на собствената си отношения с другите, възможността за изграждане на връзки и взаимодействия с света, хората и себе си - един от най-важните предизвикателства на нашето време.

Колкото по-рано започнете процеса на формиране на готовност за сътрудничество, толкова по-бързо е информираността на идентичността на техните възможности, роли, всякаква възможна помощ в ситуации на взаимодействие. Ето защо, човек практически от раждането може и трябва да се фокусира върху информираността и създаването на хуманитарни взаимодействия с околната среда и хората. От тази гледна точка, стойността на интерактивно обучение не може да се надценява.

1. Баранов SP Влажни зони LR и др. образование, М. Prosv. 1981

2. Bodalev AA Личност и комуникация, магистър по образование, 1983

3. Възраст и педагогическа психология / изд. MV Gamez, М. Prosv. 1984

5. Добрович AB Научен ръководител на психология и психично здраве комуникация, М. Образование, 1987

6. Илин EN Изкуството на комуникацията, УО в образованието, 1982

10. AV Mudrik Комуникация като фактор на образованието на учениците, магистър по образование, 1984

11. Комуникация и оптимизиране на съвместни дейности / изд. GM Андреева, J. ​​Janoušek, М. Московския държавен университет, 1987

12. Как да се подобри преподаването / състезанието. GA Победоносцев, М. Prosv. 1973

14. камъни Е. психо. Психологическа теория и практика на обучението: Per. от английски език. Магистър по образование, 1984

15. GI Shchukin Педагогически проблеми на формиране на информационни интереси на учениците, магистър по образование, 1988