Говорейки като вид речева дейност, всички за деца в предучилищна възраст и техните родители

Говорейки - продуктивна (експресивен) Тип на реч активност (RD), при което заедно прослушващи прилага орално невербална комуникация.

- да общуват в пряк диалог, разбиране и готовност (вербално и невербално) с искане за устен отчет на партньора за комуникация в рамките на обхвата, теми и ситуации, предвидени в програмата за всеки вид училище;

мотив - необходимостта или необходимост да говори;
предназначение и функция - въздействието върху партньора, начина на себеизразяване;
обект - идея собствен или някой си друг;
Структура - действия и операции;
механизми - разбиране, очакване, комбинация;
означава - езика и речта материал;
Гласът на продукта - вид диалог, монолог отчети;
условия - говорни ситуации;
в присъствието или отсъствието на подкрепа.

VM Филатов подчертава следните специфични характеристики на говорене като вид речева дейност:

В сърцето на говорене са продуктивни за произношение, ритъм, интонация и лексикални и граматически умения. Чужд език казано способност като комплексна интегрирана различна мотивация, активност и независимост на говорещия, целенасочени, в съчетание с мислене, ситуативно определя, евристичен. Според по-голяма или по-малка роля в автономията на програмиране на устната изказване направи разграничение инициатива (активен), реактивна (отговор reaktivnuyushey роля на независимост в програмирането на устната изказване направи разграничение инициатива () тя tselenapr) и репродуктивна реч.

Говорейки може да тече в диалог или монолог форма или в комплекс диалог преплитане и монолог. Всяка една от тези форми има езикови и психологически характеристики, които изискват внимание при обучението на говорене. Това се дължи на факта, че формирането на монолог умения и речта диалог предполага диференциран организация на материала, както и различни техники за работа с тях.

Таблица 3 показва основните психологически и езиковите характеристики и диалогично речта монолог като две форми на говорене.

реч на процеса на взаимодействието на две или повече участници в комуникацията

Съгласувано непрекъснато представяне на идеи от един човек, адресирано до едно или повече лица

Наличието на обратна връзка, съвместно rechetvorchestvo: вербална поведението на един партньор се определя вербална поведение на друг (други) участник (и) на комуникация; двустранно. Липсата на възможност да се планира развитието на диалога; спонтанност, ekspromtnost речеви актове, често ярък емоционален

Липса затворен акт на комуникация, директна обратна връзка; еднопосочно. Съвместимост, последователност, съгласуваност на презентацията, структурната яснотата (въвеждане, развитие на тема, заключение). Емоционален. Контекст: монолог може да се разбере от само себе си, т.е. чрез глас тълкува контекста на

Ситуационен (диалогичен реч може да се разбира с оглед на ситуацията, в която е създаден). Значително влияние neyazykovyh означава: диалогична реч от 75% се дължи на изключително езикова ситуация (T.E.Saharova)

Незначително въздействие на нелингвистични ресурси

Кратки, които не са разположени предложения, краткост, стегнатост синтактични конструкции. Наличието на въпросителните, удивителен и повелителни изречения. Частични и непълни изречения реплики отговор (елипси). Знаците, които са уникални за | казано: намаляване и съкратени думи (...... и т.н.); На свиване граматични форми (.i ... и т.н.). Фрази-клише разговорен формула

Близостта до писане в сравнение с диалогичния реч. Подробно изложение на мисълта; различно в структурата на доставките. Пълен произношение стил. Complets оферта. сложен синтаксис

Преди революцията в България интелектуалци могат свободно да се говори и пише на няколко езика, които се считат по-скоро правило, отколкото изключение. В средните училища изучават, в допълнение към латински и гръцки, три модерни чужди езици, много семейства живеят преподаватели и гувернантки, повечето от които носители на езика. В годините на съветската власт чужди езици в учебната програма не играят толкова важна роля, дори трябваше да се бори за запазване на този учебен предмет като такъв. В периода на "желязната завеса" чужди езици вече твърдо зае мястото на едно от задължителните учебни предмети, но погледнато не е толкова важно, и да са на първо четене. В момента стойността на обучението ustnorechevomu съобщение, в което говори е от първостепенно значение, че е трудно да се надценяват. Говорейки като цяло, и да говори, тъй като е неразделна част от очертал. Когато преподавам казано 15 - преди 20 години, акцентът изместен към ученето монолог, тъй като контактите на нашите граждани с представители на различни световни култури са доста ограничени в работата на международни конференции, срещи, симпозиуми и семинари само в състояние да присъства на няколко избрани, но има и личен контакти не се насърчават. Разговор е по-скоро като монолог, където участниците се редуват правят малки изпълнения. Днес става въпрос за подготовката на учениците за диалога на културите, където уменията монолог и диалогична комуникация е много важна, но превес в посока на диалог е много по-силен, защото комуникация в по-голямата част или диалогично или polilogichno.

Говорейки може да действа като средство за формиране на съседните говорни и езикови умения и като самообучение цел. В урока учителят се опитва да реши един основен проблем, а други са свързани. Следователно определянето на вида поуките като форма на уроци за развитие на лексикални или граматични умения от определен тип, RD, уроци за преглед, обучение, мониторинг и т.н. Ние сме в такива категории е средство за комуникация. Въпреки това, говорещи умения не се образуват спонтанно. За формиране на техните специални упражнения и дейности, което искате да използвате, което означава, че има уроци, насочени към развитието на говорещи умения.

Положителните характеристики на формирането на класове ustnorechevyh умения (E.N.Solovova):

Учениците казват, по-голямата част от урока. Магистър само насочва и симулира различни форми на речта взаимодействие.
Всички ученици да вземат пълноценно участие в живота комуникация. Учителят не допуска монополизъм на внимание и проучване време група от най-ихибираните и напреднали ученици, се занимава с комуникацията slabouspevajushchih и срамежлив.
Студентите искат да говорят. ниво на мотивация в класната стая е много висока, поради използването на различни източници за създаване на мотивация.
ниво език съответства на реалните възможности на групата.

Компоненти реч ситуация (V.M.Filatov)

E.N.Solovova разделя ситуацията реч в реалния контингент и проблематично. G.V.Rogova дава своя класификация на говорни ситуации и подчертава действителната, контингент, въображаем, фантастичен (страхотно), бетон, абстрактно, проблема. Основното нещо - всички те трябва да бъдат свързани с възрастта, свързани с психологическите особености на учениците да бъде лично значение за тях.

По този начин, G.V.Rogova маркирате важни термини, генериращи и стимулиращи реч:

присъствието на изявления за мотив,
ситуационен,
лична ориентация.

Всичко това заедно изнася реч комуникативно природата.

В естествения акт на общуване човек говори само тогава, когато той има нужда възниква в резултат на някои обстоятелства и взаимоотношения всъщност общуват. По отношение на образователната мотив не се появи от само себе си и много често то е причинено от диктата на учителя. Резултатът е фиктивна реч, че речта е само по форма. Това е необходимост и желание да изразят вътрешните пожелания Реките на Америка психолог, като първа и необходимо условие за комуникация на чужд език. За създаване на мотивация за комуникация на чужд език в образователната среда, е необходимо да се използва ситуацията като мотив реч "гнездо" в ситуацията. За създаване на учебна ситуация го причинява, трябва да се мисли за неговата структура.

Структура следващото обучение ситуация реч (G.V.Rogova):

определен срок на валидност (специфично място и време на действие, което се извършва невербална и вербално поведение), които могат да бъдат планирани устно или изобразено използване визуални средства;
актьори (от двете страни, с всичките им присъщи характеристики и определена връзка помежду си, засягащи намерението реч на говорене).

Ситуации могат да носят статични или динамични. Когато динамични промени се срещат в природата компоненти ситуацията, като се случва в настоящите пермутация лица и техните отношения.

Важно е да се "прескочи" ситуацията само по себе си, което му придава личен характер. Лично ориентация значително увеличава ефекта от усвояването на чужд език, както в този случай, както и интелигентността на емоции свързани. Лично значение на ситуацията прави ролята, която студентите получават по време или за постоянно. Най-подходяща техника на преподаване да говорят толкова много форми на драматизация, в това число на импровизацията и ролеви игри.

В техниката, два изолирани ниво реч. подготвени и неподготвени. Готови ниво реч предполага, че гарантира неговата езикова материали, изборът на време за подготовка. Неподготвен реч в този момент се извършва без никаква подготовка и без външна подкрепа. Очаква се, че тази подкрепа е вече там на разположение на студентите и се извлича стимул, идващи от ситуацията. Неподготвен се готвим процеса на обучение; Така приготвената той служи като репетиция за нея.

Когато преподавам говорене е важно да се отчете съотношението на неговите основни форми. монолог, диалог и полилогът. в зависимост от броя на събеседници, които участват в реч. Въпреки това, в акт на живот на словото и учене тези форми съществуват, често минава един на друг.