глава 17

1. Специфика на образованието, за разлика от процеса на обучение и липсата на необходимост от развитие на нейните теоретични основи. Formirova-на отношенията като най-важната задача на обучението

Както е показано в главата за характера и общите закони на образованието, форма-ТА и личностно развитие изисква организирането на две взаимосвързани, взаимосвързани процеси - обучение и възпитание в тесния смисъл на думата. От теоретичните основи на обучението са обсъдени в предишния раздел Област, този раздел трябва да се прилага за разкриване на теоретичните проблеми на образованието като специфичен процес на развитие и формиране на личността. Концепцията за образование в руски педагогика е бил разпределен през втората половина на ХVIII век. В този конкретен смисъл, по-специално, тя е била използвана в тези документи като "Генерален план за Москва Сиропиталището" (1763), "Чартърни държавни училища в българска държава" (1786). През 1806, думата "образование" като специален учител в nyatie е включена в речника на Българската академия. Въпреки това, до средата на ХIХ век. то е свързано с понятието "Obra-mations" и всъщност това е синоним. С развитието на образователната теория и практика, тя се превърна в самостоятелно паркиране значение.

Тя обаче беше, по време, когато някои учени са се опитвали да се даде на твърдението, че не защото обучението е възпитателен характер, следователно, по-специални образователни потребности на училището прави. Тази гледна точка е критикуван от Stora ни най-известните учители. AS Макаренко, в лекцията си "Предизвикателствата на училище Съветския възпитание" (1938), заяви: "Ние имаме между педагогически мислители на нашето време и он-фитинги за организаторите на образователната ни работа има присъди, от които не съществуват специални, отделни методи на възпитателна работа не е необходимо методите на преподаване, метода на темата трябва да обхване целия образователен и мисъл. Не съм съгласен с това. Аз вярвам, че образователната област - с площ от чист образование - е, в някои случаи, отделна зона, която е различна от методи на преподаване. Оставам убеден, че техниката на възпитателната работа има своя собствена логика, да сравните-ТА независимо от логиката на образованието. И тогава Дру-Goa - методи на обучение и методи на обучение - в моя I-НИП обхващат две дивизии, повече или по-малко самостоятелно звено на педагогиката. Разбира се, тези отдели органично -Трябва ни да са свързани. Разбира се, цялата работа в класната стая винаги е дело на образователни, но за да се намали възпитателната работа с изображения vaniyu Мисля, че това е невъзможно. "[111]

Съвсем ясно разграничение между образование и обучение NK Крупа-ЛИК. Тя отбеляза, че обучението е насочена основно към придобиване на знания и умения, за да ги прилага на практика, и в този смисъл тя осигурява obuchennost студенти. Родителство е ли свързано с формирането на личностни черти и качества, които характеризират правата на кото-ръж размножаване. На спецификата на spitaniya-посочи като професор AF Protopopov. "Има Ним знак за развитие, формирането на личността, отразена в понятието" образование ", - пише той - е да се разработи различни ST, различни качества и свойства на индивида, неговото поведение" [112].

Не само може да се визуализира, но също така и да се наблюдава в живота, когато другият човек има специфично обучение (знания, умения), но не разполагат с достатъчно обучение (ниска култура otno-решения на хората не са развити граждански мотиви и т.н.). Студентът може и решаване на проблеми в областта на математиката, мустаци, с лед вземете да придобият знания по физика, химия и други теми, но бъдете егоистични наклонности, не следват правилата на оп-ryatnosti и лична хигиена. Той също така се случва, че човекът изглежда да работи добре на работното място и е с чужда култура (учтиви, вежливи, съотборниците и т.н.), но в същото време, да настроите по proyav алчност, лицемерие, и толкова различни Както можете да видите, на OCU-magnetizations и нрави - това не е едно и също нещо.

Какви конкретни проблеми са обект dovaniya Разследванията на теорията и метода на обучение, както и специална секция на педагогика? Тези проблеми включват следното:

а) разкриване на същността и значението на образование в развитието и формирането на лицето, като спецификата на разкриването на обучение на педагогически процес;

б) определяне на съдържанието на учебния труд;

в) Разработване на методи за обучение;

г) проучване на системата за образователна работа по formirova НИП-личните качества на учениците.

Посочвайки специфичния характер на образованието и разликата си от обучението, той отново трябва да се подчертае, че тези процеси не са от кант, не са изолирани един от друг. Обратно, в система за формоване отношения са тясно свързани и се появяват в органичен единство. Тази връзка и единство има много преходи и най-добрите pedagogiches-кал нюанси. Ние говорим за най-важните.

На първо място, следва да се отбележи, че въпреки своята специфика възпитание някак включва елементи на обучение или обучение. Това, по-специално, споменатият психолог BG Ананиев: "Концепцията за учене се отнася до областта на образованието и сферата на образованието, тъй като тя съдържа основните характеристики на формирането на индивидуален опит в конкретна управление US-loviyah поведение.

Нито една от началните етапи на обучение - психическо, нравствено и естетически - не се извършват в допълнение към Teach-ционни съответните актове на поведение и регулаторни действия "[114].

Например, за да се образоват съвестен отношение към работата и патриотизъм, за да помогне на студентите да разберат какво си сътрудничат стои характер на тези отношения, да учат своите трудови умения и способности, както и патриотично поведение, т.е. използват методи на обучение.

Също така трябва да се има предвид, че обучението е важна форма на съвместна дейност на студентите и тяхната комуникация както с учителя и един с друг. В хода на тази дейност и комуникация, ако те умело организирани, учителите са в състояние да предоставят на възпитанието-ТА ефект върху учениците се обучават да отговарят на действието, на Wii и действията на изискванията на морала, смекчи силната воля.

И накрая, в общ образованието и обучението на много общи методи, чрез които те се извършват. Както и в системата на образователна и възпитателна работа в системата са широко използвани методи (изясняване убеждаване), упражнения (привикване), мониторинг и т.н.

Тези разпоредби дават възможност да се разбере не само спе-трафика и единството на обучение и образование, но също така и методическа логиката на формиране на отношения. Този процес обикновено започва след час система обучителни сесии (обучение) и продължава с помощта на най-различни извънкласни възпитателна работа. Тази разпоредба следва да е добре да се разбере, защото тази логика в следващите глави ще бъдат разкрити до образуването на студенти от различни взаимоотношения.

В процеса на развитието на обществото се развива и разработва широка гама от връзка-ТА, които определят състоянието на съзнанието, дейността и поведението на човека, и да действа като важен компонент на пълния си формация. Тези отношения могат да бъдат разделени в следните групи.

Втората група се състои от морални отношения. Те включват:

- свързани с родината (патриотизъм), към други страни и народи, ще даде (културата на международните отношения);

- отношение към работата (старание);

- съотношението на публичното пространство, опазване на природата и богатството на обществото (спестовност, и т.н.);

- коефициент на запълване (distsip-linirovannost);

- отношението към другите хора и на себе си (работа в екип, честност, истинност, смирение, другарство, чувство за достойнство собствена венозна).

Третата група се състои естетически съотношение (ponima зададена различни изкуства, желание за творчество в областта на техниката, и т.н.).

Четвъртата група се състои от отношенията, свързани с физиката кал култура на личността.

а) образуване на научния свят изглед, социализация Lich-ност;

б) моралното развитие на учениците, компоненти на Koto-бодното са образуването на патриотизъм и междуетническите културно-етнически отношения, съвестен отношение към работата, съзнателно-ТА на дисциплина, култура на поведение и др.;

в) образуване на естетични ученици;

г) физическо развитие.

3. Същността на връзката като въпрос на образование и прехода им към личността. Структурата на личните качества и я znĂ-chenie за процеса на образование

Говорейки за необходимостта от обучение на студенти от различни нагласи към различни аспекти на действителността, на другите и на себе си, трябва да се разбере характера на тези отношения като обект на образованието и педагогическата-параметър подходи за тяхното формиране.

Съотношението може да се тълкува като израз на определени отношения, които са установени между индивида и други, както и на различните страни на света и че zatragi-Карвай обхват на неговите нужди, знания, убеждения, дела и волеви про-явления, по някакъв начин да повлияе на поведението й и развитие.

Например, всеки човек е длъжен да работи, но можете да работите по различни начини - добросъвестно, внимателно и, както се казва, след като ръчно уа. По различни начини може да се отнасят към родината, към мястото, където лицето е роден, съм израснал и имам старт в живота. Различни нагласи на хората и един към друг. Някои шоу човечеството, чувствителен, учтив-ност, смирение, а други позволяват грубост и безсърдечие и т.н. Всичко това, разбира се, се характеризира не само поведението, но и ска се нарича върху индивидуалното развитие на човека.

Обаче, степента на образуване и якост на връзката може да бъде различен. Например, един студент разбира какво е необходимо, за да бъде любезен, но той пристига в някои случаи и в други това е суровата, груб. Ако вежливостта е фиксирана и се определя от естеството на човешкото поведение, то се превръща в качество на Lich-nostnoe. В този смисъл за качеството трябва да се разбира консолидиране и да стане обичайно съотношение, което оп-redelyaet стабилност на човешкото поведение във всяка промяна на състояние, и [115]. Например, ако вежливост стана обичайно, лицето ще бъде про-е, че тя не е само в една нормална комуникация, но и когато се срещна с грубост и некоректност на други хора. Училище задача е да се образуват от домашните си любимци, а е свързан тях и Perevi-ди определи в личност.

Но, за да образуват личност, е необходимо да се знае тяхната психологическа структура. Както вече бе отбелязано, с теории Coy гледна точка на връзката като личен феномен са много сложна форма и да включва в обхвата на нуждите, знания, чувства, убеждения, действия и изрази на воля. Ако, например, по-ratitsya към същата учтивост, която беше обсъдено по-горе, могат да бъдат намерени в неговата структура: а) физическо лице трябва да бъдат винаги любезен и засилен на това качество, б) познаване на правилата и нормите на учтивост в) вътрешни желание (чувство) и вярата в не-необходимостта от спазването на тези правила и норми, г) притежават умения-ми и умения да бъдат учтиви, г) способност за проява-НИП воля и желае да остане учтиви, дори в мустаци-loviyah, когато човек е изправен пред грубост, nepochtitelnos Tew и т.н.

Тези структурни компоненти са присъщи на качеството на такива лица NYM, като патриотизъм, твърда, съзнателно distsip-линг, работа в екип и т.н. Всичко това води до извода, че процесът на личните качества на обучение включва .:

а) образуване на ученици нужда за развитието на дадено качество;

б) Включване на активен в когнитивна активност на S-Ладен знания относно естеството на качеството генерирани, и методи на неговите проявления разработят подходящи сетивата изглед и убеждения;

в) формиране на практически умения и навици в поведение, свързано с генерирането на качества;

г) развитие на способностите да упражнява воля, OAPC-управление, за да се преодолеят пречките и трудностите, срещани имащи отношение към спазването на определени норми на поведение.

4. интегративен и цялостен формация на Lich-nostnyh качества. Феноменът на повсеместното формирането на личностни черти

През последните години активно педагогика време операции чрез издаване на интегритет (от латинската integratio.) - обединение-nenie изцяло това, което някои части (компоненти) обработя Bani-личностни черти (VM Korotov, Maryenko И .F. Kharlamov). Това означава, че процеса на лична-то качество започва с образуването, примитивите поведение, което усложнява допълнително тъкат и се комбинират помежду си, т.е. integriruyas определят развитието и укрепването на това качество острови. Има важни две точки. На първо място, по силата vozras-tnyh характеристики на учениците не могат да бъдат веднага в тяхната цялост sformi-среда на лични качества. На второ място, всички лични КА отличие е формация твърде сложна и нейната formirova зададена започва с образуването на относително прости умения и поведение продължава по-нататък чрез техните усложнения и обогатяване интеграция сложен набор навици. Да вземем същия пример в образованието на децата от учтивост. Ся започва този процес са склонни да се насажда такива прости умения като привикване първите, които поздравяват по-възрастните, да покани гост да седне, да отстъпи място на по-възрастен, да бъдат готови за оказване на помощ, за да изрази съчувствие, когато е целесъобразно, и т.н. Гледайки напред, ние се отбележи, че само формира distsipli-nirovannost, старание и други качества.

Но в процеса на образование на учениците трябва да не се образува, но най-различни характеристики и качества. Как да бъдем в този случай?

При решаването на този проблем, трябва да се изхожда от факта, че, както е отбелязано от A. Макаренко, човек не е възпитан в части и че всички негови свойства и качества са разработени в същото време и в отношенията на TEN-Nation между тях. В действителност, учениците обикновено са свързани с, в различни видове и форми на образователна, социална, Патра-кал, труд, морални, естетически, санитарни и развлекателни дейности, и са в постоянна двойна индивидуалистичен и колективно общуване. Всичко това допринася за развитието на съответните им потребности и мотиви, oboga-schaet си съзнание, нагласи и убеждения е средство vyrabot-ки поведенчески умения и навици, които в своята съвкупност и води до засилване и подобряване на различни Lich-nostnyh свойства и качества.

Тази гъвкавост и цялост на развитието на учениците е много важно методологическо значение. Образователна работа в училищата трябва да включва две взаимосвързани области, една от които следва да допринесат за едновременното учредяване на личностни черти и характеристики на студенти, а вторият - да се осигури повторно shenie във всеки един период на работа с децата един или два основни образователни проблеми, свързани с развитието на характеристики и качества, съвместно torye изостават в развитието си.

Тази организация на възпитателната работа е от голямо значение. Фактът, че развитието на всички аспекти на личността и имуществото е постепенно и бавно, понякога дори незабележимо за самите ученици. В същото време, важно е, че те се чувстват им растеж, повишаване на тяхната духовност и поведение, и да ги привлече в сила за по-нататъшна активна работа по себе си. Решение водещи образователни проблеми и формирането на свързаните с тях лични качества просто помага това. Чувство за успех в собственото си развитие, ученикът изпитва вътрешно удовлетворение, и той има желание да не просто близък пие този успех, но и да увеличи усилията си за по-нататъшно култивиране.

Важна роля играе тук и на втора позиция. Ако някой лично качество е фиксирана, а след това на законите на общо ТА (разпределение), то има положителен ефект върху развитието на другите страни, както и личностните характеристики. Така например, в процеса на решаването на проблема с водещ образователен студентът става все по-активен хи-крадец измислица. Това несъмнено ще окаже положително въздействие върху интелектуалната си, естетически и морален формация, на рационална организация на свободното време. Същите про-започва, когато студентът се подобрява неговата дисциплина, по-scheniya и култура и т.н.

Само комбинацията от тези две тенденции в изпълнението на хранителна работата Вос ни позволява да се постигнат високи резултати,-ност и педагогическа ефективност.