феномени на Пиаже - studopediya

В предучилищна деца нямат представа за поддържане на количеството вещество. Оказва се, спонтанно след 7-8 години. В тази връзка възниква въпросът: Възможно ли е да се генерира тази гледна точка в деца в предучилищна възраст, т.е., за да "премахне" ги явления Пиаже ..? Може ли децата на тази възраст етап логическо мислене, и при какви обстоятелства?

J .. Брунер се промени хода на един от експериментите Пиаже. Децата са поканени да задачата с чаши вода. Първо, те в сравнение с количеството на водата в двата контейнера и монтирани, че е "по равно". Съдовете се затварят екрана и децата са били запитани дали количеството на водата няма да се промени, ако си от една и съща чаша се изсипва в друг, по-широк. По-голямата част от децата на 4-5-годишна възраст е било казано, че водата ще остане същата. В третия етап на експеримента вода се излива върху екрана от един екран стъкло и почистени. Сега децата са видели, че новият широк стъклото на нивото на водата е по-ниска, отколкото през второто, и повечето от децата са се чувствали, че тя е станала по-малко течност.

Дж. Брунер е показал, че, без да има ясна картина, в чисто теоретичен план предучилищна възраст знаят - преливането на водата не се променя. Но нещата всеки имот за едно дете е неговата характеристика като цяло, както и нивото на течността, която виждате, това е индикатор за точно количество. Възприятие и картинно представяне често води до неправилно тълкуване на промените видими признаци на неща като промяна в своята идентичност: променящите се един параметър, а след това се промени всичко.

Децата разбират принципа на опазване на въпрос по следния начин: нещо може да изглежда различно и все пак остава едно и също нещо. Как може децата да идват на това разбиране? Друг експеримент се провежда от J .. Брунер с глинени топки. Всички 6-годишни деца, които взеха участие в него са феномен на Пиаже. Една група от деца е бил поканен да се промени формата на топки. Чрез манипулиране на материала, те завъртя една топка, тя се превърна в дълга наденица и отново завъртя глината на топка. Втората група се наблюдава деформации глина, която произвежда психолог; Децата са били уведомени, че те виждат, т.е., даде производни форми словесно обозначение (дълга, тънка, къса, но дебел, и т.н. ...) ... В трета група, самите деца и действали blurts от това, което правят. Когато, след формиране експеримент Пиаже задачи бяха дадени отново, третата група показва по-добри резултати. Дж. Брунер сключен, деца в предучилищна възраст могат да открият на принципа за запазване на материята с помощта на действия и символичен начин (с помощта на словесни наименования).

Концепцията за поддържане на количеството вещество при деца 6 години и се образува в експеримента L. F. Obuhovoy. Тя учи децата да се определи размера на стойностите, като използвате една обща мярка и оценка на резултатите от този предварителен измерване. Тя използва задачата с течността в съдовете: два плътно затворена бутилка излива същото количество вода, след това се прехвърлят един на бутилките, така че нивото на водата в него се издига. Деца измерват количество вода в бутилка "критерий" - чаша. На първо място, за да се определи, ако броят на бутилирана вода е същото, те измерват водата в първия и във втория етап (когато нивото на водата е била сходна и различно). След това, те започнаха да се измери водата само в първия случай, и когато тя е била виждала, че водата "еднакво", но на различни нива на водата, без да се прибягва до измерването, отговорили правилно, количеството на водата не се променя. И накрая, когато е бил създаден на принципа на опазване, те веднага даде правилния отговор без да се използва и за еталон.

Идеи за измерване и опит от практически действия "излитат" в предучилищна възраст явление Пиаже. В същото време най-трудните за тях, за да се подчертае, на които трябва да бъдат съдени нещо (например, силата на звука, а не височина), е по-лесно - в този параметър има същия брой. Поради това децата са толкова парадоксално се държат в средата на експеримент. Ситуацията в равни количества бутилирана вода, те се провери този факт с помощта на избраните мерки.

Изработено в дългосрочна работа с деца: организиране на всички видове измервания и сравнения, да учат децата внимателно, точно измерване, методите за определяне на резултатите (отлагане на чипове за броя на предстоящо действие или сметка), обяснение на всяка стойност може да се измерва само по своята мярка и че един и едно и също нещо може да се измери по различни начини - .. в дължината, площта, от гледна точка на обем, тегло и т.н., в резултат, деца в предучилищна възраст получиха правилни отговори на най-трудните проблеми на Пиаже, но винаги изтъкват, че "изглежда едно, но всъщност Получатели etsya повече. "

Въз основа на теорията на Пиаже, Dzherom Брунер ревизира някои от неговите идеи за интелектуалното развитие. Комплексът се състои не само от поредица от стъпки, тя изисква последователна майсторство на дете три сфери идеи - за действие, изображения и символи (думи). Той е в същото време и пътищата на света на знанието. Отначало детето се научава чрез обичайните си дейности. Тогава светът му се струваше дори и в снимки на относително свободни от действието. Постепенно има и друг нов начин - превода действия и изображения в езиковите средства. Всеки един от тези три метода по различен начин отразяват събитията около детето, а всеки налага силен отпечатък върху психичния живот на детето в различните етапи на възраст.

Първата среща в сферата на идеите на детето - действие. Познания за бебето предмета благодарение получава обичайното, повтарящи се действия с него. И според него обекта и действието се сливат, обект на детето е разширение на действието. J .. Брунер цитира примера на наблюдението от Пиаже за сина си, който е бил на 7 месеца. Момчето разтърсва ръката си в кутия тъкан, след което тя се изплъзва и не отговаря на неговото полезрение. Той носи празна ръка към очите си и се взира в нея с изненада и разочарование. Отново той започва махна с ръка и гледа назад върху него - като се използват същите стъпки, които той се опитва да се появи прозорец.

Първоначално, действието е неразривно свързана с възприятие, след това, тези две области са диференцирани, разделени един от друг.

По време на преходния период, детето се установява съответствие между пространствените образи на света и света на последователни действия и по-късно освобождава фигуративни представителства на контрол от страна на действието. Има един свят, в който нещата не зависят от действията, предприети от тях. Между 1 и 2 години на детето търси предмети скрити под одеяло, и повдига завесата, опитвайки се да види къде се премества обекта, след като бе скрит.

Втората сфера на представителства, която влезе във владение на детето - изображението. В ранна детска възраст, възприемане зависи от най-малките подробности, от егоцентрични позицията на детето, неговите действия, неговите нужди и интереси, което може да доведе до изкривявания. Детето е в новостта на околната среда и силата на визуалното представяне на яркост, той е концентриран върху външната видимата страна на нещата.

От голямо значение за развитието на разузнаването Джон. Брунер даде културата на обществото, в което детето расте, социален опит, абсорбирана от бебето в процеса на обучение. Курсът на психичното развитие не е само "по часовник" последователност спонтанно разгръщане събития, то се определя и от различните влияния на околната среда, особено училището. Обучението наука следователно не трябва сляпо следват естествения ход на развитие. Обучението може дори да стане водещ фактор в развитието, ако тя е да осигури на студентите възможност да се даде тласък на развитието, със задача да насърчава преминаването към следващия етап. Всеки предмет, според Джордж. Брунер, могат да бъдат представени с по една или друга форма на всяко дете на всяка възраст.

Пиаже твърди, че децата мислене в предоперативен период е много различна от мисленето на по-големи деца и възрастни. Предоперативните мислене се характеризира egotsent-изъм, анимизма, морална хетерономията, идеята за мечти като външни събития, като при липса на класификация, неразбиране на принципа на опазване, както и други атрибути, че не можем да се видят.

В речта си, децата са егоцентрични, когато видят Проблеми-Сай само от собствената си гледна точка. Анимизъм - предоставянето на живата физически обект - също произтича от егоцентризъм; деца смятат, че всичко функционира както са те. По същия начин, Piaget се опита да покаже, че представителството на малките деца, за мечти, свързани с егоцентризма. Докато децата са егоцентрични, те не са в състояние да осъзнаят, че всеки човек може да има лични, субективни преживявания, като сънища. Освен това, в сферата на моралните норми, егоцентризъм върви ръка за ръка с морален хетерономията. Малките деца гледат на пра-вила само с една позиция - като абсолюти, NEX-Слано свърши. Те все още не разбират, че правилата се основават на споразумение за взаимно imnoy между две или повече лица, скоба-schimisya съвместяват своите различни цели чрез сътрудничество.

Период IV. Официални операции (11 години - възраст);

На нивото на конкретни операции, децата могат да мислят, ски систематично позоваване на "умствена дейност." Например, когато водата се излива в друг стъкло, те могат да ни каже какво е обратимостта на процеса, без извършване на самото действие. Но в Daubney способности имат ограничаването им. Децата могат да мислят логично и систематично, само когато се занимава с материални мили предмети, които могат да произвеждат реално действие (Пиаже, 1969 г., стр. 62).

Напротив, при ниво на формалните операции скочат-мислене е в обхвата на чисто абстрактно и хипотетично. Тийнейджър освободен от определена привързаност към обектите, съгласно поле на възприятие, и придобива възможност да се мисли по същия начин като възрастен. Той смята, съдебно решение като хипотези, от които можем да черпят различни разследване; мисленето му става хипотетично-дедуктивен.

Тийнейджъри, достигайки ниво от формалните операции, вече могат да организират мисли в главата ми (стр. 62).

На нивото на формалните операции юноши работят система-чески по отношение на отчитане на всички възможности. Някои Начи-nayut да тествате различни комбинации, но след това осъзнавам, че е по-добре да се уверите, че ще се вземат под внимание всички възможни комбинации, в които ги пишат, преди да продължите.

Когато предварително подрастващите обмислят различни възможности, присъщи на ситуацията, а след това ги проверяват системно, те работят като истински учен.

Както и в случая на други периоди, Piaget въведе модела на логическо-математически-кал, описвайки официално оперативно мислене. Тези модели в някои отношения, подобни на тези, които изпълнителната власт-образуват на предишните нива на развитие, но те излизат извън тях. Важно е да се отбележи, че на нивото на формалните операции мишка-Lenie кулминира баланс. Това означава, наред с други неща, че различните операции по-тясно свързани помежду си и че те се използват в най-широкия възможен областта на най-Menenius - в хипотетични възможности.

Според теорията на Пиаже, крайният разцентроване се случва, когато подрастващите започват да поемат роли на възрастни и по този начин се реализира пречките себе си страшилище за мечтите си. Те научават, че теоретичната конструкция или утопична мечта има стойност само когато е поне частично може да се извърши на практика.

По този начин, Piaget строга теория напреднали стадии. Това означава, че се смята, че неговата етап а) са описани в непроменен солна последователност б) описва качествено различна пери-ода, в) принадлежат към общите свойства на мислене, Z) са ко-пристъп йерархична интеграция и г) култура универсална.

Въпреки че Пиаже последователност полу-чили потвърждение на своята позиция, че стъпките са общи MO-dusami мислене оправдано по-малка степен. Това означава, че изследванията-Teli намери по-скоро слаби корелации между задачите, които споделят-zhny използват едни и същи основни стъпки трябва да мислят.

През 1980-те години. тези обикновено отрицателни резултати накараха много психолози (например, Бандура, 1986, стр. 484-485), за да направи препо-препоръки да се откаже напълно етапи на Пиаже. Деца, казват психолозите, не минават през основните периоди, в които те Peremyshl-е отражение на основните психични структури. Те просто влезе във владение на много умения, които обслужват конкретни цели. Деца овладеят аритметични умения, умения за четене, комуникативни умения, и така нататък. Д. и няма общи ментални структури зад тях.

Много интересен е следният факт: най-възрастни, комбиниран, обикновено не се докаже, по-високи степени на формалните оператор-токита при извършване на стандартни задачи Пиаже. Повечето възрастни, принадлежащи към средната класа, използват формалните операции само от време на време, възрастните набор-Gia почти никога не използват някоя от операциите по предни-мал-трудно да се отговори на това ниво. Пиаже (Piaget, 1969) се опитва да намери обяснение за тези факти. Ve royatno, той каза, повечето хора вземат притежание на определена степен на формално оперативно мислене, но се прибягва до формални операции предимно в области, свързани с техните специални интереси или способности. Пиаже признава, така че в най-висшите степени на хората, не показват по-голяма последователност в изпълнението на широк спектър от интелектуални проблеми - определено не постоянството на STE-пън, че може да се очаква в по-ранните етапи. Вместо това, хората използват най-висшата степен на мислене най-вече в областите на тяхното най-голям интерес.

Може би най-противоречивите е следният твърдението, ДЕКЛАРАЦИИ Пиаже: когнитивното развитие - е спонтанен процес. Деца, казва той, формират познавателни структури самостоятелно паркиране, но няма преки инструкции от възрастни. Naib-Лий убедително доказателство за спонтанен живот се основава на наблюдението на Пиаже за бебета, които правят огромен интелектуален напредък, като просто опознаване на околната среда, преди някой вземе труда да ги научи. В действителност, веднага след като започне да се образоват детето, често изглежда да потискат естествената му любопитство. В училище децата стават апатични, мързеливи, бунтарски и започват да не се боят, на добър час. Основната задача на образованието, тъй като може да се очаква, NE-желаят да създадат освобождаването на безстрашен любопитство, с които децата да влязат в живота.

Когато Пиаже каза, че децата се учат сами по себе си, това не означава, че те се учат във вакуум. Други деца могат и да се опитват да стимулират ума на детето, и, както изглежда, възрастните могат да правят същото. Както видяхме по-рано, Камий пита децата стимулиращи въпроси, които ги правят мисля. Но Пиаже не мисля, че би било много продуктивни опити да се учат де-Дрен верни отговори или процедури. Напротив, вярно по-учението идва от опита, който събужда любопитството на децата и да им дава възможност да се стигне до самостоятелни решения.